陳紅梅

【摘要】針對中職民族生特點，對《機械基礎(chǔ)》教學(xué)教法的探討

【關(guān)鍵詞】跨越式發(fā)展；少數(shù)民族學(xué)生；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)方式

培養(yǎng)大量的少數(shù)民族技術(shù)工人，是貫徹黨的民族政策，增強民族團結(jié)，維護祖國統(tǒng)一，實施西部大開發(fā)，促進新疆經(jīng)濟跨越式發(fā)展，保持國家長治久安和各民族共同繁榮的重大舉措之一。我校少數(shù)民族學(xué)生大多來自南疆偏遠的農(nóng)村，漢語水平尤其是的聽力和口語能力大多很低，對《機械基礎(chǔ)》教學(xué)過程中涉及的一些概念、專業(yè)術(shù)語等理解起來尤其困難，無形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度。如果按照常規(guī)的教學(xué)模式，無疑會降低其學(xué)習(xí)興趣和信心，達不到預(yù)期教學(xué)效果。作為一名專業(yè)課教師，如何做好民族學(xué)生專業(yè)課程的引路人？針對民族生與漢族學(xué)生表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)特點，筆者在民族學(xué)生專業(yè)課教學(xué)中進行了一些有益的嘗試，取得了較好的效果，借此供同行參考。

一、用摯愛的心拉近與少數(shù)民族學(xué)生的情感

美國心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實驗清楚地表明：如果教師具有一顆摯愛的心，那么學(xué)生就會奮發(fā)圖強、朝氣蓬勃地對待學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生自覺鉆研和深入探索未知世界的學(xué)習(xí)激情。德國教育家第斯多惠也曾明確指出：?教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，?教師興奮的情緒、熱情的關(guān)注、勃勃的生氣以及殷切的期望都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生進步和發(fā)展的動力。在教學(xué)具體實踐中，筆者盡可能多的了解少數(shù)民族歷史、文化及風(fēng)俗習(xí)慣，上課時多引用其民族優(yōu)秀人物和事跡，大力宣揚少數(shù)民族在中華文化和經(jīng)濟建設(shè)中的貢獻，并從各方面關(guān)愛民族學(xué)生，使教師積極融入到民族學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)中去。在課堂上，建立以人為本、平等相處、彼此尊重的良好師生關(guān)系，使少數(shù)民族學(xué)生拉近與授課教師的距離，盡可能做到對每一個民族學(xué)生因材施教，做到多些關(guān)注、多些鼓勵、多些耐心，課堂上做到能夠普遍吸收所教授知識；對個別不明白問題的學(xué)生，課下單獨認真講解，直到明白，做到盡心盡力，每個學(xué)生都不能掉隊。對學(xué)習(xí)熱情不高的個別學(xué)生，采取鼓勵代替批評的方法，用其民族優(yōu)秀人物與事例作比較，多講國家、父母對他們的期待，態(tài)度做到誠懇、平靜，不用含諷刺意義的詞句，使學(xué)生感到批評背后的善意與友情。通過循循善誘，熱情輔導(dǎo)，正面的鼓勵，教師就會贏得少數(shù)民族學(xué)生的愛戴和尊敬，使少數(shù)民族學(xué)生呈現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為專業(yè)授課打好良好的心理基礎(chǔ)，自然而然愛上了所教的學(xué)科，達到古人說“親其師，受其教”的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容“深入淺出”，教學(xué)方法 “靈活多樣”

雖然少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中漢語學(xué)習(xí)，但是由于他們大多來自南疆偏遠的農(nóng)村，受各種客觀條件的限制，漢語理解水平尚待進一步提高，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基礎(chǔ)普遍很薄弱。目前對少數(shù)民族學(xué)生使用的《機械基礎(chǔ)》教材，基本上是工程力學(xué)、工程材料、機構(gòu)與傳動、機械零件、液壓傳動等課程的內(nèi)容精簡整合而成，學(xué)科知識點多且面雜，無形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度。如果采用原有的教學(xué)方式和方法，僅憑他們現(xiàn)有水平，很難使他們將掌握所授內(nèi)容，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。介于此種情況和對疆內(nèi)相關(guān)企業(yè)的中職學(xué)生用工情況調(diào)研，教師要本著教學(xué)內(nèi)容“深入淺出、適當夠用”、 教學(xué)手段“靈活多樣”的原則授課，讓大多數(shù)學(xué)生能聽懂，學(xué)習(xí)知識能基本掌握，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。對于一些抽象概念的講解，可適當加一些相應(yīng)的肢體語言來進行解釋。如在講解運動副中相對運動概念時，請兩位同學(xué)站在講臺上進行演示：①一個站在原地不動，另一個向前或向后走；②兩人同向一起走，一個快，一個慢；③兩人同速走，方向相反；④兩人同向同速走；⑤兩人同時站立不動。通過肢體表現(xiàn)，學(xué)生很快判斷出前三個動作相對運動，后兩個動作不是相對運動。從而理解相對運動的概念；上課舉例應(yīng)符合實際、易懂。由于民族學(xué)生大多居住在偏遠的農(nóng)村，城市中常見的裝置沒見過，所以在講課過程中，最好根據(jù)民族學(xué)生的生活環(huán)境和條件來舉例。如講解桿件的四種變形時，拉壓、剪切、扭轉(zhuǎn)及彎曲變形分別以拉壓彈簧、剪刀剪紙、擰礦泉水瓶和臂力器為例，使學(xué)生輕松地了解了各種變形的特點；上課時還要善于發(fā)現(xiàn)和使用笑料，增加幽默感，加深記憶。如對于機械、機構(gòu)、構(gòu)件、零件之間的包容關(guān)系，用俄羅斯套娃等來舉例（最外面的一層是機械，最里面的一層是零件），再引用相聲中的一個笑話加以講解。使學(xué)生在歡笑之余，加深理解，化難為易。達到了教學(xué)效果；教學(xué)中應(yīng)個別輔導(dǎo)、以優(yōu)帶全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對漢語理解能力強的學(xué)生，采取“開小灶”的方式加大輔導(dǎo)力度，形成不同小組的學(xué)習(xí)帶頭人，鼓勵他們成為教師課后輔導(dǎo)的得力助手。在一些難懂專業(yè)術(shù)語講解中，通過他們直接翻譯成民族語言，講給一些漢語接受能力相對低的學(xué)生，以此形成了相互促進、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍，提高了整個班級的學(xué)習(xí)效果。

三、理實教學(xué)，增強學(xué)生理論和實踐能力

《機械基礎(chǔ)》教學(xué)涉及的很多概念和具體的圖形，若沿用原有形式來教學(xué)，僅靠教師講解來掌握機械各種零部件及機構(gòu)運動原理，對于由于漢語水平不高的少數(shù)民族學(xué)生，他們很難理解得明白、透徹，學(xué)習(xí)起來既困難，又達不到預(yù)期教學(xué)效果。針對此種情況，教師首先通過大量實物、教具、視頻及多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，增強直觀性教學(xué)，從而便于有關(guān)原理、理論知識的講解，達到更好的效果。其次讓學(xué)生在“做中學(xué)”親自參與，使教學(xué)成為動手實踐。具體是讓學(xué)生分成不同的小組，在小組中展開動手實踐活動，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，使他們邊做邊學(xué)，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。如在講鉸鏈四桿機構(gòu)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過對模型及運動進行觀察，掌握其組成、名稱、畫法、類型及運動特點。講其判定方法時，課前事先讓學(xué)生用硬紙條作兩個四桿機構(gòu)模型，學(xué)生以小組為單位，選用不同的桿為機架，對鉸鏈四桿機構(gòu)進行觀察與匯總，報告教師，教師再進行總結(jié)，從而得到鉸鏈四桿機構(gòu)類型判斷的方法，使學(xué)生在直觀印象中把握了重點；然后輔以視頻、動畫手段，使學(xué)生能夠通過動態(tài)的畫面，來加深印象，形象直觀、吸引了學(xué)生。最后，再選1至2名學(xué)的好的民族同學(xué)用維語進行講解，以點帶面，利用了民族同學(xué)的語言優(yōu)勢，彌補漢語能力的不足，使教師知識的傳授與民族學(xué)生知識的掌握變的更加容易。

少數(shù)民族學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)人民擺脫貧困、封閉的希望，作為一名專業(yè)教師，培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才是我們義不容辭的責任。通過以上授課方式，民族學(xué)生在快樂的氛圍下很快掌握內(nèi)容，教學(xué)也達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]葉亦乾，祝蓓里.《心理學(xué)》.2004華東師范大學(xué)出版社修訂2版