安玉春

【摘 要】英語教學(xué)中有很多學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，無論他們學(xué)習(xí)是否比較刻苦，總是很難克服中式英語的問題，即難以擺脫母語對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩類。正遷移促進(jìn)二語習(xí)得，負(fù)遷移阻礙二語習(xí)得。本文將重心集中在以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者的語言負(fù)遷移上，通過對(duì)學(xué)生寫作實(shí)驗(yàn)的研究與分析，了解漢語對(duì)于英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，以此來幫助學(xué)生克服母語的阻礙作用，提高英語學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作錯(cuò)誤；母語負(fù)遷移；對(duì)應(yīng)策略

一、引言

在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫的四個(gè)環(huán)節(jié)中，寫作能力是交際能力的一個(gè)非常重要的方面，該能力體現(xiàn)著學(xué)生實(shí)際語言水平的一種綜合能力。寫作能力是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。而且在新的《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出寫作技能占有重要作用，且對(duì)寫作教學(xué)提出了新的更高的要求，另外在情感和態(tài)度上明確要求教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)，在學(xué)習(xí)中能夠有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語去表達(dá)。再結(jié)合中考來看，通過對(duì)歷年來中考英語試題的分析，寫作所占分值較大，各地考卷均有逐漸加大了書面表達(dá)的難度的趨勢(shì)，形式也多種多樣，在中考中寫作的得分也是學(xué)生成績拉開距離的重要項(xiàng)目。因此，提高初中生的英語寫作水平至關(guān)重要。所以，一方面我們要看到新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)背景下，寫作教學(xué)的地位也日趨重要，然而另一方面，它又是初中英語教學(xué)，尤其是英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差的農(nóng)村初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)?，寫作是一?xiàng)語言輸出的技能，決定這項(xiàng)能力低的影響因素較多，其中主要之一便是學(xué)習(xí)者母語對(duì)其的干擾影響。因此，在初中階段，對(duì)寫作教學(xué)的有意識(shí)指導(dǎo)應(yīng)該引起教師的重視，確保有計(jì)劃、有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

二、母語負(fù)遷移在中學(xué)英語寫作中常見錯(cuò)誤分析

（一）詞匯錯(cuò)誤

詞匯是英語寫作中最基本的材料。由于中學(xué)生平時(shí)積累的詞匯較少，因而在寫作時(shí)受詞匯量的限制，學(xué)生寫出來的作文又受到漢語思維的影響，其結(jié)果漢語句式的英語句子在作文中隨處可見。寫作中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤主要有以下幾種。

1.詞性、詞義誤用

因受漢語影響誤用詞性導(dǎo)致的用詞錯(cuò)誤也常見，有些單詞，一次多義，一詞多性。在寫作時(shí)，由于受漢語語言的影響，學(xué)生大多忽視了該詞的詞性或詞義，其結(jié)果導(dǎo)致寫出來的句子嚴(yán)重用詞錯(cuò)誤。從而影響到作文內(nèi)容的正確表達(dá)。

2.詞語誤加

在英語里有的單詞帶有兩個(gè)詞的意思，而學(xué)生在使用的時(shí)候往往喜歡添加，如，return后不能再加back，favorite不能和most連用，enter也不能和in或into連用，否則語意重復(fù)，形態(tài)也不簡潔。

3.逐字死譯

中學(xué)生在英語寫作中常常根據(jù)字面意思逐字翻譯，即英語意思和漢語意思的每個(gè)字相對(duì)應(yīng)。如，我們說的“做工人”，在英語里“做”是do，工人是worker，所以要表達(dá)“做工人”do worker是不正確的，正確的應(yīng)是“become a worker”或“tobe a worker”。如“看報(bào)或看書”錯(cuò)誤表達(dá)為：see a newspaper，但其正確表達(dá)為：read a book or news—paper等等。

（二）語法錯(cuò)誤

1.語態(tài)錯(cuò)誤

語態(tài)是一個(gè)非常重要的語法范疇，從主動(dòng)語態(tài)到被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)化要遵循一個(gè)規(guī)律，即be動(dòng)詞被加在動(dòng)詞過去分詞前且不能省略，但在漢語表達(dá)中“被”可省略。例如：“地掃干凈了”，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，他們可能沒意識(shí)到這些是被動(dòng)語態(tài)句子，于是他們就按字面意思翻譯，結(jié)果造成中文式的英語。

2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

英語中有很多種時(shí)態(tài)，不同的時(shí)態(tài)有它自己的句型結(jié)構(gòu)。但漢語中的時(shí)態(tài)往往借助于時(shí)間副詞“曾經(jīng)”“、正在”“、已經(jīng)”“、將要”等作狀語，來體現(xiàn)事情發(fā)生的先后順序。而動(dòng)詞本身沒有表時(shí)態(tài)概念的動(dòng)詞詞尾變化。由于英語和漢語在時(shí)態(tài)表達(dá)上有如此大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)很茫然，常常不知如何下手。

（三）新疆方言的影響

新疆方言是屬于北方方言中的一種地方方言。新疆方言在聲母和韻母系統(tǒng)方面同普通話的構(gòu)成系統(tǒng)基本相同，但個(gè)別聲母和韻母的發(fā)音與普通話也存在一定的差異。新疆方言有自身的發(fā)音特點(diǎn)，與英語語音有很大差別，因此，新疆地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)容易受到新疆方言的影響。

三、中學(xué)英語寫作在教學(xué)中對(duì)應(yīng)策略

（一）加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

作為一個(gè)中國人去學(xué)英語，學(xué)生想寫出符合英語語言規(guī)律的英語句子，但因受到母語的影響，英語詞匯量又較少，導(dǎo)致學(xué)生很難用英語寫出正確的句子。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可從以下幾方面要求學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

（二）加強(qiáng)句法訓(xùn)練

教師在寫作教學(xué)的策略上應(yīng)抓好句法訓(xùn)練，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生寫出語法正確的句子，還要注意讓他們根據(jù)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)木湫娃D(zhuǎn)換。教學(xué)可以盡量由易到難，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)句式和范文的背誦。在寫作時(shí)，就會(huì)有好的句式和表達(dá)信手拈來，洋洋灑灑。

（三）文化知識(shí)滲透

由于中英文化背景的差異，致使兩種語言的思維方式存在差異，學(xué)生在寫作時(shí)角度、方法以及用詞也就因此而不同了。另外還有目標(biāo)語言中的某些語言現(xiàn)象與母語存在相沖突之處，更是成為學(xué)生英語寫作的“攔路虎”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地輸入相關(guān)國外文化常識(shí)，也會(huì)有助于學(xué)生的寫作！

結(jié)束語

其實(shí)我們應(yīng)對(duì)母語負(fù)遷移現(xiàn)象有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者在寫作過程中所出現(xiàn)和產(chǎn)生的錯(cuò)誤是必然的。因?yàn)橛⒄Z和漢語本身是兩種完全不同的語言體系，基本的句式和語法也徹底不同。實(shí)際上，要擺脫母語在寫作中的影響，是老師正確的引導(dǎo)和學(xué)生的相互配合，逐步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自由運(yùn)用英語表達(dá)思想的寫作能力，從而提高寫作能力。

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