潘漢華

摘 要：本文界定了課堂教學(xué)有效性的概念及考量標(biāo)準(zhǔn)，從新課標(biāo)的角度分析了生物課堂有效性教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，并提出了提高高中生物課堂教學(xué)有效性的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效性

一、課堂教學(xué)有效性簡(jiǎn)述

（一）課堂教學(xué)有效性的概念

教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員、福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，“有效性課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！比嗣窠逃霭嫔缋罴t認(rèn)為，“從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。通俗地說(shuō)，就是使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币虼?，課堂教學(xué)的有效性，就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知和情感上獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

有效性教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。

（二）課程教學(xué)有效性的考量標(biāo)準(zhǔn)

余文森教授同時(shí)認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。由此推出學(xué)生學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間即學(xué)習(xí)投入，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢；學(xué)習(xí)效果即學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，即通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了什么；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

二、高中生物課堂有效性教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。

課程教學(xué)應(yīng)該以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，以教材為基本素材。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。

三、提高生物課堂教學(xué)有效性的策略

（一）課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段

1.提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在撰寫(xiě)教案時(shí)，要有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

2.提高備課工作的有效性。一是落實(shí)集體研討制度和備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，落實(shí)研討的時(shí)間、地點(diǎn)，責(zé)任到人；二是改進(jìn)集體備課的方法，提高集體備課的質(zhì)量。

3.提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法；二是要有針對(duì)性地布置一些預(yù)習(xí)題；三是要重視預(yù)習(xí)的課堂抽驗(yàn)。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施階段

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考興趣。在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的過(guò)程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.有效提問(wèn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。如在講授“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)置了以下問(wèn)題串：為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引出性狀分離概念）F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問(wèn)題串能夠使學(xué)生更好理解孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，某種教學(xué)方法有效地解決了某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。

（三）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，而不只是教學(xué)活動(dòng)之后。新課程改革要求運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，用它來(lái)顯示差異，促進(jìn)平衡，強(qiáng)化導(dǎo)向，切實(shí)使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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