郝周紹

(洛陽師范學院,河南洛陽 471022)

“后方法”時代的日語聽力教學研究

郝周紹

(洛陽師范學院,河南洛陽 471022)

外語教學中的“后方法”不同于以往任何一種傳統(tǒng)意義上的教學方法理論,作為一種全新的教學理念,“后方法”理論是對傳統(tǒng)的“方法”概念的否定。它尋求的不是另一種方法,而是方法的替代物?！昂蠓椒ā睍r代的日語聽力課堂教學也應與時俱進,本文擬對后方法時代的日語聽力課堂教學進行分析研究,探索更加科學的日語聽力課堂教學模式。

后方法;日語聽力教學;文化因素;教學方法

一、外語教學之“后方法”時代

外語教學同語言本身一樣,走過了很長的發(fā)展道路,有著悠久的歷史。在數(shù)百年的外語教學史上,有關(guān)外語教學的方法也在這一歷史過程中發(fā)生著重要的演變。各種不同的客觀原因促使著外語的專家學者和外語教師們在這一過程中積極地探索有關(guān)外語教學的各種方法。外語教學的歷史上先后出現(xiàn)了各種不同的教學方法,這些方法是特定歷史時期的政治、文化等條件發(fā)展的要求,同時也受到了相關(guān)學科理論發(fā)展的影響。這些理論無可否認地在一定程度上對外語教學的發(fā)展起到了很好的指導作用。隨著時代的發(fā)展,外語教學也在不斷地面臨新的問題,舊有的各種教學方法雖然有很多合理之處,近年來一些學者從全新的角度提出了“后方法”這一概念,并受到外語教學界的廣泛關(guān)注,與之相關(guān)的理論也日趨豐富和完善,與以前的外語教學相對,外語教學進入了“后方法”時代。

在過去的教學實踐中,隨著教學理論的探索不斷深入,教學方法也日益顯現(xiàn)出一定的局限性。雖然教學方法每隔幾十年就像循環(huán)周期一樣必定有新的教學法出現(xiàn),它取代舊有的教學理論,同時也吸收了前一時期各種教學法流派的優(yōu)點和長處。實際上這些教學法流派存在著很多重疊之處,有的理論看上去似乎是全新的,實際上卻是對原有方法理論的變異,也有很多教學理念和先前的教學思想相比,更大的不同僅是理論觀察的角度和側(cè)重點的不同。在這樣的過程中,人們終于漸漸認識到,所謂的最好的教學方法實際上是不存在的,因為不可能有任何一種教學方法能夠全面反映外語教學的規(guī)律或者滿足一切外語教學的目標。

而在后方法時代,對教學實踐的理論探索并不是尋求另一個方法,而是尋找方法之外的東西,追求能夠克服方法的局限性的方法的替代物。當然后方法時代我們并不否認或忽視傳統(tǒng)教學方法的研究成果和意義,而是更強調(diào)從策略角度更加科學合理地選擇教學方法。課堂教學也不再拘泥于教學環(huán)節(jié)的各個細節(jié),而是從更加宏觀的角度關(guān)注教學對象對各種能力的運用。

二、日語聽力教學現(xiàn)狀分析

聽力教學作為外語教學的重要組成部分,在高校外語學習的過程中既是重點又是難點。但聽力教學特別是日語聽力教學卻往往得不到應有的重視。比起精讀和泛讀這樣的傳統(tǒng)外語課程,聽力課程雖然有著舉足輕重的作用,卻由于種種原因而在整個日語教學的課程設置中處于從屬地位。這就在無形之中形成了一個不良循環(huán),使得本來就難以提高的聽力學習變得更加讓學習者和教授者感到棘手。造成這種局面有很多方面的原因,其中一個十分重要的方面就是教學理念的相對滯后。聽力課程的重要性不管是對于外語專業(yè)的學生來講,還是對于公修外語的學生來講,都起著很重要的作用。聽力作為外語學習的四大核心部分之一,起著基礎(chǔ)性的作用,與其他三方面的技能是相輔相成、不可分割。很多語言學家也都表示,語言學習中的頭等大事是聽力理解,聽力訓練是應該放在語言學習的首要位置。但在傳統(tǒng)的教學理念的指導下,教師卻在大部分聽力教學過程中處于主體地位。語言的學習離不開語感的培養(yǎng),聽力訓練過程中亦是如此,語感的培養(yǎng)過程也是學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。而我們的傳統(tǒng)教學則是在這一過程中過分地強調(diào)系統(tǒng)的知識,人為的促使了聽力這一重要環(huán)節(jié)逐漸成為外語學習過程中的從屬內(nèi)容。這樣的課程模式下培養(yǎng)出來的學生,勢必無法適應社會的需求。

日語聽力教學中存在的這些現(xiàn)狀的原因是多方面的,我們必須從各方面深入分析,才能有效改善日語聽力教學。首先,我們要明白,在聽力教學過程中學生是主體,教師的定位應是一個引導者。這個過程中有一點往往會被忽視,那就是學生的學習心理,具體來說就是學生在聽日語聽力時的一種懼聽心理。雖然任何學習都是一個循序漸進的過程,但日語的學習作為外語中的一個特殊語種,有著一定的特殊性。我們的教學對象往往起點比較低,甚至很多是零起點開始學習日語的。要想在日語聽力的教學過程中收到實效,不僅要求教師的專業(yè)素養(yǎng)必須過硬,對教學對象的學生更是要有一些最基本的要求,那就是一定的語言基礎(chǔ)和一定程度的日本文化知識背景。這些基本要求之外,還有一點更為重要的便是對學生心理素質(zhì)的要求。無數(shù)事實證明,要想獲得較為理想的外語聽力成績,良好的心理素質(zhì)是必不可少的條件之一,也正是因為這一要素是非語言要素,所以往往在聽力教學過程中被忽視。很多情況學生聽力成績不理想,多是因為應試時出現(xiàn)的緊張、不安、焦慮等不良心理反應所致。這就要求我們作為外語課堂的引導者,在聽力的教學過程中也要盡可能地關(guān)注學生的心理發(fā)展,在日語聽力的教學過程中,從心理因素方面也要積極地對學生進行引導,多鼓勵學生,通過多種方式激發(fā)教學對象的學習興趣,幫助其在學習過程中克服懼聽心理。

動態(tài)教學模式的培養(yǎng)也是對當前日語聽力教學過程的必然要求。雖然這已經(jīng)不是一個新的話題,但是在聽力教學過程中這一點卻顯得格外重要。教育的基本原理之一便是刺激反應,沒有刺激的教學不會有什么明顯的效果,沒有刺激的教學勢必成為一種灌輸?，F(xiàn)行日語聽力教學不應該采用填鴨式的教學模式,而應以變革課堂組織形式為著眼點,構(gòu)建起一種動態(tài)式的課堂教學模式。教師與學生之間可以采取諸如對話、合作、碰撞等多種類型的合作模式去構(gòu)建全新的聽力課堂教學。多樣化的教學模式勢必更能激發(fā)學生的學習積極性,誘發(fā)出學生更大的學習潛能。而且這樣一種教學狀態(tài)不但對日語聽力的學習有很大幫助,甚至能帶動學生其他相關(guān)日語課程的學習熱情,聽力水平提高的同時,對會話能力和閱讀寫作能力的提高也能起到一些觸類旁通的激發(fā)作用。

三、結(jié)語

面對日語聽力課堂教學的各種現(xiàn)狀,在外語教學發(fā)展的后方法時代,我們應該重新審視教學過程本身。在教學過程中并不一定要求教授者制定一系列相關(guān)的原則和程序,而應在具體的教學過程中踐行一種實施于社會和文化背景基礎(chǔ)之上的、適合具體環(huán)境的日語聽力教學。首先,從教學內(nèi)容本身來講日語聽力教學必須與文化因素結(jié)合起來,一定的日本文化背景知識的積累是提高日語聽力的必然要求。聽力教學絕不單單是聽力材料的反復練習,文化因素應作為教學內(nèi)容的一部分滲透到整個教學過程中去。教學過程中文化因素的滲透也絕不僅僅是若干文化概念的重提,而是讓學生通過有效途徑真正了解并掌握文化的內(nèi)涵如日本民族的心理特質(zhì)和思維習慣。如果能充分理解語言背后的文化背景,聽力學習將會收到事半功倍的效果。其次,對學生進行適當?shù)男睦硎鑼?克服緊張恐懼心理是目前日語聽力教學的一個重要任務。日語聽力的學習對學生來說既是重點又是難點,作為起點普遍較低的外語聽力學習,聽力課堂過程對學生來說往往是內(nèi)容安排得比較豐富。日語聽力課堂中學生往往處于一種高度緊張狀態(tài),久而久之會從心理上產(chǎn)生畏懼感,對整個日語聽力學習的影響相當消極。這就需要課堂的引導者對教學對象進行有效的心理疏導。另外,日語聽力教學也需要更加豐富的教學手段,這不僅要在課堂上實現(xiàn),更應在課外通過多種方式進行學習。教師和學生在上完課后交流的機會本來就不多,所以教師對學生的學習狀態(tài)以及學習的進度和特點都缺乏相應的了解,因此每次課的銜接就不夠連貫。因此要實現(xiàn)教學者和對象之間的積極對話,課內(nèi)外的交流和溝通尤為重要,這樣建立起來的和諧融洽的關(guān)系反過來又能為課堂教學工作的順利進行提供保障。總體來講,后方法時代我們應更注重課堂教學的宏觀策略,積極思考我們的整個日語聽力教學過程,從更高的角度完善日語聽力教學理念。日語聽力教學理念的改革和創(chuàng)新之路任重而道遠,是我們應該長期關(guān)注的內(nèi)容,而后方法時代的各種理念也是一種全新的理念,必將隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生新的理論創(chuàng)新,筆者在此結(jié)合自身的教學實踐對后方法時代的日語聽力教學提出一些建議,希望能夠引起業(yè)內(nèi)各位同仁的關(guān)注,同時能夠起到拋磚引玉的作用,對日語聽力課堂教學和外語教學研究起到一定的參考價值。

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[2]陳力.外語教學法的“后方法”時代.基礎(chǔ)應用教育,2009(6).

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1008-7508(2012)05-0047-02

2012-03-14

郝周紹 (1981～),河南南陽人,洛陽師范學院外國語學院教師,碩士研究生,研究方向:日本文學與文化。