潘萬(wàn)貴，林海波

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.成人教育學(xué)院;b.機(jī)電工程學(xué)院，浙江臺(tái)州318000)

校企深度合作的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制路徑探索
——基于“三位一體”模式

潘萬(wàn)貴a，林海波b

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.成人教育學(xué)院;b.機(jī)電工程學(xué)院，浙江臺(tái)州318000)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要職業(yè)教育工作者的長(zhǎng)期研究和高職院校的不斷實(shí)踐才能逐步成熟和完善。鑒于此，在分析目前我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作中存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上，提出了以校企合作為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率為切入點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合途徑。探索政府調(diào)控、院校主體、企業(yè)參與的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，以期為我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究提供一種方法。

校企深度合作;人才培養(yǎng)模式;三位一體;高技能人才

一、高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)的高等職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代起步，經(jīng)歷了近20年的實(shí)踐與建設(shè)，已經(jīng)成為一種重要的教育類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線(xiàn)需要的高技能人才的重要任務(wù)［1］。伴隨對(duì)高技能人才需求的增加，高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的地位不斷上升，但是，浙江省的高技能人才質(zhì)量和數(shù)量與企業(yè)的需求相比，存在很大的差距。高技能人才隊(duì)伍建設(shè)與社會(huì)需求之間的矛盾日漸突出，技術(shù)工人特別是高級(jí)技術(shù)工人嚴(yán)重不足已經(jīng)成為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素之一，“技工水平低”、“技工荒”制約企業(yè)的發(fā)展后勁，其根本原因在于企業(yè)對(duì)于高職教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)能力并不滿(mǎn)意。學(xué)校對(duì)企業(yè)崗位的技術(shù)要求，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的要求沒(méi)有很好對(duì)接，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與在企業(yè)所從事的工作要求不一致，教師的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的沒(méi)有達(dá)到很好的統(tǒng)一:從知識(shí)技能方面來(lái)看，能掌握應(yīng)用高新技術(shù)技能的技術(shù)人才較少，能從事傳統(tǒng)的制造技術(shù)技能的技術(shù)人才相對(duì)較多。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要高技能工人，高新技術(shù)需要新型技術(shù)工人，高職院校應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)技術(shù)工人，這對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)。因此，人才培養(yǎng)模式的研究成為了職業(yè)教育中的一個(gè)熱門(mén)研究方向。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者比較一致地認(rèn)為，發(fā)展高等職業(yè)教育必須與實(shí)踐相結(jié)合，人才的培養(yǎng)必須有企業(yè)的廣泛參與，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，這是高技能性人才培養(yǎng)的重要途徑［2］。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在我國(guó)尚處于探索、實(shí)踐階段，這一模式在我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用與完善，將會(huì)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)階段高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

近年來(lái)，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國(guó)高等職業(yè)教育關(guān)注的主題與熱點(diǎn)，各高職院校都不同程度地進(jìn)行了改革、探索和實(shí)踐，形成了靈活多樣、各具特色的局面。但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同等方面原因，這種模式還不夠成熟，從整體運(yùn)行情況來(lái)看，仍然存在很多不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重了影響到我國(guó)高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

(一)認(rèn)識(shí)上缺乏科學(xué)性

在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的提出和實(shí)踐已有幾年時(shí)間，并已成為我國(guó)職教界公認(rèn)的較理想的人才培養(yǎng)模式之一，但高職院校和企業(yè)在對(duì)這種模式的認(rèn)知和理解上還存在爭(zhēng)議。高職院校在調(diào)整、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，基本上停留在套用概念，未能全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐的簡(jiǎn)單組合，學(xué)生只要有一定時(shí)間到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐就算工學(xué)結(jié)合，而企業(yè)則把學(xué)生看做是廉價(jià)勞動(dòng)力。

(二)操作上存在簡(jiǎn)單化傾向

當(dāng)前，多數(shù)高職院校推行的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還處于初級(jí)階段，校企雙方的功利性和短期操作行為比較普遍，結(jié)合簡(jiǎn)單隨意，多數(shù)情況下還是各取所需。一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是表面文章做得多，高職院校簡(jiǎn)單地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把學(xué)生推向企業(yè)，企業(yè)被動(dòng)地接受。高職院校較少對(duì)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，企業(yè)只是把學(xué)生作為普通的初期工人，在企業(yè)的實(shí)習(xí)效果難以保證，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)質(zhì)量上的“打折”現(xiàn)象。

(三)結(jié)合層次還停留在表面、非深度

從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，校企合作、工學(xué)結(jié)合的層次還停留在表面。企業(yè)缺乏在人才培養(yǎng)過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)，大多企業(yè)不愿積極主動(dòng)、實(shí)實(shí)在在地參與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，甚至校企雙方參與合作的人員接觸不多，無(wú)法達(dá)到企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。絕大部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程體系，只是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了小修小補(bǔ)式的改良，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

(四)合作過(guò)程中存在學(xué)校熱、企業(yè)冷現(xiàn)象

大部分企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高技能人才是學(xué)校和企業(yè)共同的社會(huì)責(zé)任。有的企業(yè)對(duì)于學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)，并不關(guān)注學(xué)生技能的獲得，而是把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力使用。學(xué)生到了企業(yè)之后，整天忙著給企業(yè)打雜，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能根本沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的積累、提升，大多數(shù)企業(yè)追求利潤(rùn)最大化，不愿意投入人力、物力用于人才培養(yǎng)，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任，把培訓(xùn)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)［3］。因此，在校企合作的實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)遭到企業(yè)回避，學(xué)校只能面臨“一相情愿”的尷尬局面［4］。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合存在問(wèn)題的原因分析

從上面的問(wèn)題中可以看出，引起這些問(wèn)題的原因是多方面的，既有高職院校本身原因，也有企業(yè)的、政府方面的原因。

(一)政府方面的原因

相關(guān)的法律、政策和措施還不健全。由于我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善的過(guò)程中，國(guó)家在有關(guān)校企合作、工學(xué)結(jié)合的政策、法律的制定上還不完善，相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)還沒(méi)有搭建一個(gè)功能完善的平臺(tái)。

管理體制的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)問(wèn)題未能有效解決。在我國(guó)現(xiàn)有的行政管理體制和教育管理體制下，由于高職院校和企業(yè)分屬不同的行政部門(mén)管理，高職院校主要由教育部門(mén)負(fù)責(zé)具體日常事項(xiàng)，企業(yè)往往分屬不同的經(jīng)濟(jì)部門(mén)負(fù)責(zé)。于是，在高職院的校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)中，就存在著統(tǒng)一管理不協(xié)調(diào)的狀況，政府未能承擔(dān)起對(duì)高職院校和企業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，阻礙了校企合作、工學(xué)結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)高職院校方面的原因

學(xué)科本位觀的限制。高職院校大多由中專(zhuān)院校升格而成，沒(méi)有高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，容易形成普通高等教育的壓縮版，從而出現(xiàn)了重視理論知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)，弱化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的趨勢(shì)。這就導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)、技能與企業(yè)的需求不一致，而不能較快地適應(yīng)工作崗位。

師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱。工學(xué)結(jié)合模式，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”，還是教師的“教”，都應(yīng)圍繞“工”的需求變化不斷進(jìn)行調(diào)整，故更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。高職院校如何開(kāi)發(fā)適用的新課程，教師如何保證所教知識(shí)能滿(mǎn)足“工”的需要。如何促成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，都對(duì)教師的綜合能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求，而我國(guó)高職院校的師資力量不強(qiáng)、“雙師”比例不高就制約了工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)行。

(三)企業(yè)方面的原因分析

企業(yè)參與的動(dòng)力不足?；ダ糙A、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是企業(yè)參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本動(dòng)力。但目前多數(shù)企業(yè)的人員配置相對(duì)穩(wěn)定，不希望由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)而打亂了正常的工作秩序，而且由于頂崗實(shí)習(xí)只是一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生難以替代正式職工獨(dú)立開(kāi)展工作，還有可能給有關(guān)崗位帶來(lái)干擾。另外，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式尚未真正從依靠簡(jiǎn)單勞動(dòng)和廉價(jià)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來(lái)，企業(yè)并未充分認(rèn)識(shí)到參與高等職業(yè)教育對(duì)其發(fā)展的重要性，即使意識(shí)到了這一點(diǎn)，也由于社會(huì)人力資源相對(duì)過(guò)剩，可直接從市場(chǎng)招聘熟練勞動(dòng)者，因?yàn)檫@比參與培養(yǎng)的周期要短、風(fēng)險(xiǎn)要小、成本要低，這就弱化了其參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在動(dòng)力。

企業(yè)參與的外在約束不夠。從理論上講，“工”是為了更好地“學(xué)”，“學(xué)好”還是為今后“工作好”，企業(yè)參與校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，有利于促進(jìn)自身發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的受益者是多元的，包括高職院校、企業(yè)、學(xué)生、政府、社會(huì)等。但正是多方的博弈，企業(yè)基于降低成本的考慮，將參與培養(yǎng)成本轉(zhuǎn)嫁給其它單位，照樣可在市場(chǎng)上招聘到合適的勞動(dòng)者。所以，需要社會(huì)約束機(jī)制來(lái)促使企業(yè)參與。盡管我國(guó)高等職業(yè)教育法規(guī)定了企業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)教育的義務(wù)，但僅是概括性、原則性的規(guī)定，缺乏可操作性，從而難以形成實(shí)際的約束力。

四、我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的對(duì)策

通過(guò)上面對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因分析中可以得出，在我國(guó)高職院校中要有效、深入開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合，需要政府、院校、企業(yè)三方分工合作，各司其職，構(gòu)建政府調(diào)控、院校主體、企業(yè)參與“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

(一)政府調(diào)控

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能否富有成效，政府的重視程度和推動(dòng)力度至關(guān)重要。高等職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)有著與生俱來(lái)的天然聯(lián)系，這是校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)所在。政府應(yīng)加大調(diào)控和協(xié)調(diào)力度，不停留在倡導(dǎo)層面，著力優(yōu)化校企合作、工學(xué)結(jié)合的制度環(huán)境，制定相關(guān)的政策和制度，建立專(zhuān)門(mén)的行政部門(mén)管理校企合作事務(wù)，依靠相應(yīng)的管理體制和部門(mén)來(lái)保證高職院校與企業(yè)的各自利益，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合模式走向成熟。

(二)院校主體

高職院校要發(fā)揮主體作用，積極與企業(yè)合作，不只是滿(mǎn)足眼前工學(xué)結(jié)合的需要，更要著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與企業(yè)建立更為緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、員工培訓(xùn)等多渠道、深層次合作，利用企業(yè)資源擴(kuò)大自己技能人才培養(yǎng)的規(guī)模，彌補(bǔ)包括場(chǎng)所、設(shè)備、設(shè)施、技術(shù)人才等資源的不足，建立“雙師”隊(duì)伍訓(xùn)練基地，解決教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題，利用高職院校的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)解決技術(shù)難題，為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)、為企業(yè)管理提供科學(xué)有效的管理理念等渠道，達(dá)到互惠互利，合作共贏的目的。

(三)企業(yè)參與

實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)企業(yè)的緊密參與。離開(kāi)了企業(yè)的支持和參與，學(xué)生就沒(méi)有了真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐崗位，工學(xué)結(jié)合就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。企業(yè)為高職院校提供了足量的生產(chǎn)實(shí)踐崗位，接受學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，接受教師實(shí)踐鍛煉，提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)條件，共同推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。而且企業(yè)利用學(xué)生和學(xué)校向社會(huì)廣泛宣傳自己，提高企業(yè)知名度，利用學(xué)校資源培訓(xùn)職工或解決一些技術(shù)問(wèn)題。只有企業(yè)積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合，高職院校才能真正了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，才能根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，搞好課程開(kāi)發(fā)，這樣就會(huì)更加明確對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性，從而滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求［5～6］。

綜上所述，高等職業(yè)教育需要高等職業(yè)院校作為主體，整個(gè)社會(huì)的積極參與，特別需要政府引導(dǎo)、扶持的企業(yè)積極參與，做到三位一體，多方參與，開(kāi)展多方共贏的多方面、多層次的校企合作模式，共同推進(jìn)高職院校高技能人才的培養(yǎng)，這是現(xiàn)在高職教育的出路，也是高等職業(yè)教育的特色。

五、結(jié)束語(yǔ)

政府調(diào)控、院校主體、企業(yè)參與的“三位一體”的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是建立在校企多方緊密合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)政府的宏觀調(diào)控，高職院校發(fā)揮校企合作、工學(xué)結(jié)合的主體作用，為企業(yè)發(fā)展提供了高素質(zhì)勞動(dòng)者，企業(yè)積極參與，得到了所需的技術(shù)應(yīng)用型人才，獲得了人力資源支持。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中提高了實(shí)際動(dòng)手的能力，為將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展打下了基礎(chǔ)，同時(shí)還可獲得部分勞動(dòng)報(bào)酬，解決經(jīng)濟(jì)困難。這樣就極大地調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)和高職院校的積極性，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，易于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生的多方共贏。這種模式已經(jīng)在浙江省部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐，并初步取得了比較滿(mǎn)意的成果。

［1］蔡澤寰.大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度合作著力實(shí)施工學(xué)結(jié)合改革［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8(1):1－2.

［2］張?bào)?淺談我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)外資，2010，(12):215－216.

［3］杜世祿，黃宏偉.高職校企合作中地方政府的角色與功能［J］.教育發(fā)展研究，2006，(11):77－79.

［4］徐麗.高職院校校企合作及其促進(jìn)措施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，(17):65－67.

［5］馬成榮.校企合作模式研究［J］.教育與職業(yè)，2007，(23):8.

［6］高莉莉，王清強(qiáng).文化共融:高職教育校企深度合作的實(shí)然探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(25):16－19.

Exploration on School-enterprise Cooperation Ways of Highly Skilled Talent Training Mode——Based on Three-in-one Mode

PAN Wan-guia，LIN Hai-bob
(a.Department of Adult Education;b.Department of Mechanical＆Electrical Engineering，Taizhou Vocational＆Technical College，Taizhou 318000，China)

Research and exploration of the talent training mode of higher vocational education is a systematic project，which requires the long-term study of vocational education workers and continuous practice of higher vocational colleges to become mature and sound.Therefore，based on the analysis of the problems existing in school-enterprise cooperation of higher vocational education and the reasons，this paper puts forward the work-study method that is based on school-enterprise cooperation and talent training efficiency oriented，and explores three-in-one talent mode in which government coordinates，colleges play the key part and enterprises participate in order to provide a method for the talent training mode of higher vocational education.

school-enterprise cooperation;talent training mode;three-in-one;highly skilled talents

G712

A

1001－7836(2012)06－0040－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.015

2012－05－30

潘萬(wàn)貴(1962－)，男，浙江臺(tái)州人，助理研究員，從事高等教育、成人教育、化學(xué)工程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究;林海波(1977－)，男，浙江臺(tái)州人，副教授，高級(jí)工程師，從事高等教育、機(jī)電工程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究。