張欲銳

(黑龍江省教育國際交流中心，哈爾濱150001)

提升教研水平，形成學習型教師團隊的策略

張欲銳

(黑龍江省教育國際交流中心，哈爾濱150001)

隨著知識更新速度的加快和社會信息化進程的推進，傳統(tǒng)的教師角色定位已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的要求，重視教師的學習與發(fā)展已經(jīng)成為各國政府和教育理論界的共識。學校在日趨激烈的競爭中要立于不敗之地，最好的辦法是把教師帶入“學習型團隊”。在這樣的團隊里，大家通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，采用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現(xiàn)共同的愿望。

學習型團隊;策略;教師;理念;教育能力

當前，我們正處于社會急劇變化的時代，作為教師要適應社會現(xiàn)代化和信息化的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，這是教育改革的新要求，也是具有先導性的以開拓創(chuàng)新為基本特點的大問題。學校要想在競爭中站穩(wěn)腳跟，打造優(yōu)質(zhì)教育，就必須創(chuàng)建一支訓練有素的學習型教師隊伍。這是教育順應時代變化與社會發(fā)展的必然之舉。為此，我們要以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)隊伍建設(shè)，通過加大教研力度，提升教研水平，來積極促進教師專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的發(fā)展。從而提高教師教書育人的綜合能力，形成切實有效的促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，打造一支熱愛學習、敬業(yè)愛崗、求真務(wù)實的教師隊伍，提升辦學品質(zhì)。

一、學習型教師團隊的內(nèi)涵

學習型教師團隊就是充分發(fā)揮每位教師的潛力，努力形成一種彌漫于團隊的學習氛圍，使教師不斷在自身的經(jīng)驗和教訓中學習，來體現(xiàn)教師的個體價值，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、學習型教師團隊必須具備以下特征

學習型教師團隊能夠構(gòu)建自我超越目標體系，依據(jù)人的心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性及認知規(guī)律，為學習型教師團隊構(gòu)建自我認知、自我發(fā)展、自我超越的目標體系。

1.教師擁有一個共同的理想和發(fā)展目標。它能使不同個性的教師凝聚，朝著學習型教師團隊共同的目標前進。

2.團隊中的教師均應樹立終身學習理念，養(yǎng)成讀書、學習、研究的習慣。如果教師能把學習視為生活、工作，視為人生命的重要組成部分，就能形成組織良好的學習氣氛，促使每一位教師在工作中學習、不斷成長。

3.團隊在重視個人學習和個人智力開發(fā)的同時，更強調(diào)團隊成員的合作學習、群體智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.學習必須貫徹團隊系統(tǒng)運行的全過程之中，不能把學習與工作分割開，應強調(diào)邊學習邊準備、邊學習邊計劃、邊學習邊施教，使學習工作化、工作學習化。

5.團隊要強化系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考也稱系統(tǒng)思維，系統(tǒng)思考就是要求教師學會用系統(tǒng)論的觀點來觀察、分析、思考、處理教育教學中出現(xiàn)的問題，樹立全局觀念，形成整體的動態(tài)性搭配能力的思維模式。

三、形成學習型教師團隊的策略

(一)領(lǐng)導者要率先垂范

建立協(xié)調(diào)、靈活和高效的學習機制，將為學習型教師隊伍的創(chuàng)建提供有力的保障。建立健全領(lǐng)導學習責任制，要求領(lǐng)導起示范帶頭作用。學習型教師團隊的創(chuàng)建必須從領(lǐng)導做起，校長應該成為學習的引導者，通過身體力行，率先垂范的學習實踐與實績，在廣大教師心目中體現(xiàn)一種高品位的學習型的人格魅力。

(二)加強師德建設(shè)

師德修養(yǎng)是教師隊伍的首要任務(wù)。應加強師德師風建設(shè)，努力打造一支具有一定專業(yè)魅力和人格魅力的教師隊伍。

1.修師德，塑造教師新形象

以“勤勉踏實的治學精神，為人師表的高尚品德，教書育人的杰出榜樣”為主線，促進教師為學、為人、為師的有機統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)典型，優(yōu)化群體，展示教師嶄新風貌

加強教師隊伍建設(shè)，增強整體合力，提高管理效率;加強黨團隊伍建設(shè);加強部長在教研中的管理職能，提高部門內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)及應對矛盾、糾紛的能力。加強各部門的教研隊伍建設(shè)，發(fā)揮專長教師的引領(lǐng)、組織、凝聚作用;評選表彰各類先進，加大宣傳力度，營造良好氛圍，傳播教師中的生動事跡，形成年度表彰制度。

(三)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升育人能力

樹立學習是生存和發(fā)展需要的新理念?！睹绹杲逃龖?zhàn)略》中曾說，“今天，一個人如果想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還需不斷學習，以成為更好的家人、鄰居、公民和朋友。學習不僅是為了謀生，而且是為了創(chuàng)造生活?！睂W習是人類自身生存和發(fā)展的內(nèi)在要求，這種學習意識不僅應當成為教育系統(tǒng)所有工作人員的鮮明意識，而且必須要付諸于行動，成為自己的一種生活方式。樹立終身學習的理念。歷史表明，當今世界一次性學習時代已告終結(jié)，社會提供的大量可獲得的學習機會，以及具有更大流動性和靈活性的學習方式，使得終身學習成為可能。

1.鼓勵教師參加學歷進修和繼續(xù)教育

鼓勵教師進修，提升學歷水平。為拓展教師進取的空間，選派優(yōu)秀的中青年教師參加上級教育主管部門或教科研機構(gòu)組織的有關(guān)培訓班、研討班。

2.開展基于自主學習、合作學習、網(wǎng)絡(luò)學習和研究性學習等靈活多樣的學習方式，正確理解“學習”的內(nèi)涵

學習不是知識在數(shù)量上的疊加，而是對所學知識的有效經(jīng)營、盤整和變現(xiàn);學習不只是為了工作，也是為了自我的生存和發(fā)展。通過各種學習，引導教師不斷拓展和更新知識、技能，解決學習和工作中的困惑與問題，逐步形成新的思維方式，促進教師專業(yè)成長。優(yōu)質(zhì)的教師隊伍要求教師有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此每周要進行定期的學習，每月開設(shè)教師論壇，每學期組織全員讀書活動，教師每學期所讀理論書籍不少于一本。教師每年制訂自主發(fā)展計劃，制定個人專業(yè)成長目標。

3.樹立不斷創(chuàng)新學習的理念

學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學習的目的。學習不僅是為了獲取知識或掌握技能，更重要的是通過學習，樹立正確的思想觀念，學會辯證地分析問題、解決問題的思維方法和工作方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進工作能力、工作效率和工作質(zhì)量的提高。同時，應當提倡互動的“團隊”學習，激發(fā)每個團隊人員的潛能，將分散在每個人頭腦中的知識、經(jīng)驗和信息整合成更大的創(chuàng)新力量，并轉(zhuǎn)化為推動創(chuàng)新發(fā)展，開拓各項工作新局面的動力。

4.樹立社會發(fā)展需要學習的理念

讓教師意識到，當我們眼觀周圍環(huán)境時，學習已經(jīng)遠遠超出了個人范圍，已經(jīng)與一個國家和民族乃至全人類的生存與發(fā)展、文明與進步相聯(lián)系?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越取決于科技進步和勞動者素質(zhì)的提高;世界范圍的競爭越來越表現(xiàn)為人才和人力資源的競爭。要適應新形勢、新任務(wù)的需要，每個人都應當不斷學習，自覺把學習當成一種覺悟、一種責任，一種追求，成為全體團隊人員的自覺行動，并成為一種經(jīng)常化、普遍化、制度化的自覺行為。

5.開展尋找自身特長活動

鼓勵教師一專多能，在具備專業(yè)教學能力的同時，培養(yǎng)特長，發(fā)揮特長。教師根據(jù)自身實際，挖掘教育教學或興趣愛好方面的特色或特長，加以總結(jié)，進行展示或交流，以自愿報名、組織推薦相結(jié)合，進行“名師課堂”的授課，以期達成“精彩一點，閃亮一片”的目的。

6.開展專項教學技能評比

組織各種形式的教學開放、展示活動。各部門組織“青年教師教學比賽”、“中老年教師風采展示”，根據(jù)教學流程設(shè)計教師教學基本功匯報。使教師的基本技能更加過硬，鉆研、把握課程的能力不斷提高。

(四)突出抓好教師分層培養(yǎng)

(1)建立青年教師崗前培訓制度。新工作的青年教師在上崗前要進行相關(guān)培訓。主要內(nèi)容涉及教師的職業(yè)道德，學校的各項規(guī)章制度等，能初步懂得教學工作的基本程序、標準和要求。

(2)建立帶教制度。在同部門的范圍內(nèi)，采取雙向選擇的辦法，骨干教師與青年教師結(jié)成對子，簽訂全面幫教合同?；ハ嗦犝n教研。

(3)明確各年齡段教師發(fā)展指標。

目標教齡培養(yǎng)方向 完成任務(wù)0—5年 教師熟悉專業(yè)教學流程及學科特點。練就一項扎實教學基本功，進行一次教學展示，建立一份個人成長檔案，參與完成一個課題研究，匯報一次成長經(jīng)歷。6—10年 教師進一步明確專業(yè)化發(fā)展方向。發(fā)表一篇文章(市級及以上)，進行一次校級以上展示或交流，參與完成一個課題研究，個人或指導學生在市級及以上范圍內(nèi)獲獎。10—20年教師努力追求個人教學特色。發(fā)表一篇文章(省級及以上)，進行一次展示或交流，參與完成一個課題研究，個人或指導學生在省級及以上范圍內(nèi)獲獎，帶教一名或多名教師。20年以上教師力求形成教學風格。發(fā)表一篇有影響的文章(省級及以上)，參與完成一個課題研究，總結(jié)一份教學經(jīng)驗交流，完成“名師課堂”授課。

(五)實施“以研促教，教研互長”的策略

1.教師根據(jù)各專業(yè)的實際需要積極開展本專業(yè)的課程建設(shè)，從先進的教育理念出發(fā)，制定本專業(yè)的教學目標、精選教學內(nèi)容、研究有效的教學方法。同時探索本專業(yè)教研的有效形式，建立以專業(yè)為本的教研管理制度，通過教學觀摩、實錄分析，案例交流評選、專家講座等教學實踐活動來實現(xiàn)“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的成長道路。

2.進一步增強課題研究意識。圍繞課題《提升辦學品質(zhì)的策略及實踐研究》，教師結(jié)合自身教育教學需要，以解決教學問題為目標，確立自己需要研究的子課題;完善課題研究工作例會制度、教師學習制度和科研論文評比制度，推動課題研究的深入。強化教科研的群體合作，使教師在研究中學習，在研究中提高，在研究中發(fā)展。重點做好如下教科研工作:(1)各部門教師確定自己的子課題研究工作;(2)開展好教師學習共同體活動;(3)嘗試開展每學期一次及以上的“名師課堂”活動;(4)做好教師優(yōu)質(zhì)論文評選活動，對獲獎的優(yōu)質(zhì)論文積極向教育教學報刊編輯部或教育教學主管部門推薦。

(六)以校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

1.校本課程的開發(fā)，促進教師教育理念的更新與完善

教學思想隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現(xiàn)代教學模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊涵的教學思想也與國家課程大有異趣，因而必然引起教學思想的變化。

校本課程開發(fā)從本質(zhì)上講是以學生發(fā)展為本。學校是為學生存在的，課程是為學生開設(shè)的，教師所做的一切歸根結(jié)底是為了促進學生的最大限度的發(fā)展。所以參與校本課程開發(fā)應進一步樹立教師以學生發(fā)展為本的理念。

2.校本課程的開發(fā)，完善了教師的知識結(jié)構(gòu)

教師的知識素養(yǎng)主要有政治理論知識、專業(yè)知識、教育科學知識、廣博的相關(guān)學科知識等。在參與校本課程開發(fā)的過程中，教師不斷學習、理解、消化、吸收知識，不斷反思教育教學實踐，使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷完善。

3.校本課程的開發(fā)，提升教師的教學能力

教師教學能力的高低受到多方面因素的影響，其中最基本的兩個因素就是對學生的了解和對課程的把握。校本課程開發(fā)所蘊涵的根本理念是“以學生發(fā)展為本”，因而必須以充分了解學生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發(fā)，掌握了課程開發(fā)的一般原理和技巧，因此必然會對所教學科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個新的認識和理解，并能從整個課程結(jié)構(gòu)的角度，對所教學科有一個全面的、整體的認識，提高自己把握課程的能力，從而對所教學科作出符合學生實際的處理。而且校本課程更多地關(guān)注學生，強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)學生多元智力的發(fā)展，鼓勵學生進行批判性思維。這樣，教師就不再僅僅是知識的傳遞者，而成為了學生學習的指導者和促進者。這就相應地要求教師掌握新的教學理論，應用新的教學組織形式，嘗試新的教學方式和課堂管理藝術(shù)等，這樣教師的教學能力就自然得到了提高。

4.校本課程的開發(fā)，使教師的教育教學科研能力得到提高

促進教師課程意識和課程開發(fā)能力的提高。校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程，在這個行動過程中，學校和教師通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題來實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標、課程內(nèi)容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力(包括制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面)的全面提高。

(七)健全評估激勵機制，保證學習持續(xù)發(fā)展

健全評估激勵機制，建立健全各項學習制度，包括中心組學習制度、全員培訓制度、學習日制度等，并根據(jù)建設(shè)學習型團隊的要求和實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷完善。通過對教師學習的評價，激發(fā)教師學習的熱情，使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善的過程。結(jié)合團隊工作特點，制定激勵機制，采取考核、評比、表彰等措施，鼓勵先進，鞭策后進，增強團隊人員學習的內(nèi)動力，提高學習自覺性、主動性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造條件逐步建立述學、考學、評學的制度，完善各項考核指標體系和考核細則。同時，加強對學習的檢查督促，將團隊人員學習情況作為年度考核、評先評優(yōu)、職級晉升提拔使用的重要依據(jù)，以進一步激發(fā)大家的學習熱情和內(nèi)在動力。

(八)完善后勤保障機制，積極創(chuàng)造條件，加大學習教育培訓的經(jīng)費投入，抓好學習、培訓、文化和文體活動的硬件和軟件建設(shè)，為團隊人員學習提供便利的條件。逐步加快局域網(wǎng)和辦公自動化更新和實現(xiàn)進程，充分挖掘和整合各類團隊資源，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重點搞好在線教育、局域網(wǎng)學習，為建設(shè)學習型團隊夯實保障基礎(chǔ)。

當全球化、知識經(jīng)濟時代和信息技術(shù)已成為時代的主旋律，人類進入了一個以知識為主宰的全新經(jīng)濟時代，社會開始進入了教育終身化、全民化、個性化的學習型社會。社會的發(fā)展要求教師的職業(yè)功能也要實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，即從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者、研究者，促進教師從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，形成全員的學習氛圍，強化終身學習的意識，提升主動學習的品質(zhì)，使教師成為真正的學習者、研究者。因此，建設(shè)學習型團隊是學習型社會的需要。總之，要實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，不斷適應校外教育改革的需要，就必須在深入認識教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，形成學習型教師團隊。打造學習型教師團隊必須提升教研水平，教研抓得好，教師的專業(yè)水平才能快速提高。只有教師隊伍整體水平提高了，學校才能獲得更持續(xù)有效的發(fā)展。

The Strategies of Improving Educational Level and Forming Learning Teachers Team

ZHANG Yu-rui

(Heilongjiang Education Center for International Exchance，Harbin 150001，China)

With the fast speed of the renewal of knowledge and the promotion of the course of informatization society，the traditional role of teachers can't fit the requirement of the development of education.It is universally acknowledged that teachers'learning and development should be paid much attention to by all the governments in each country and all circles of educational theory.The best way for each school to remain invincible in cut-throat competitions is to bring teachers into“Learning Teams”.All the teachers can surmount themselves and adopt a brand new，prospective and open way of thinking to realize their common aspirations with all their strength.

learning team;strategies;teachers;theory;the abilities of teaching

G451

A

1001－7836(2012)06－0055－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.021

2012－03－21

張欲銳(1972－)，男，黑龍江哈爾濱人，培訓部副部長，副研究員，碩士，從事教師發(fā)展(培訓)研究。