施建榮

（江蘇省平潮高級中學(xué) 江蘇 南通 226361）

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。 ”教學(xué)反思是教師對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種再思考、再學(xué)習(xí)行為。 通過這種方式，教師可以進一步提升自己的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。 作為新課程背景下的化學(xué)教育工作者能有意識地、 自發(fā)地、長效地對教學(xué)活動進行理性地觀察，對存在問題進行自我矯正是化學(xué)教育工作者專業(yè)成長的重要途徑之一。

【案例回放】

以下是筆者在執(zhí)教人教版高三一輪復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念和基本理論《離子反應(yīng)與離子反應(yīng)方程式》的過程。

一、回顧知識點，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識脈絡(luò)的梳理。

二、投影書寫離子方程式的準則。

三、經(jīng)典考題示例。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究。

（1）什么樣的離子反應(yīng)不寫離子方程式？

（2）離子反應(yīng)總是向著離子濃度降低的方向進行嗎？

（3）怎樣處理離子反應(yīng)中的微溶物？

（4）如何書寫與量有關(guān)的離子方程式？

五、課堂小結(jié)。

【教學(xué)反思】

筆者剛剛送走2011 屆高三畢業(yè)班， 由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任得以繼續(xù)接任高三畢業(yè)班的教學(xué)工作。 正是由于本班學(xué)生是我新接任的班級，對學(xué)生基礎(chǔ)的了解過于粗線條，加之，這一節(jié)的內(nèi)容在高考中的地位和作用，要切實地提高本節(jié)課的課堂效益，自發(fā)地、有意識地反思這節(jié)課的課堂教學(xué)，顯得尤為必要。

（1）教學(xué)態(tài)度反思：以前上這節(jié)內(nèi)容的新課，面對的是高一的學(xué)生，學(xué)生在知識范圍上不夠?qū)挿?，有好多方程式無法書寫，講授新課時明顯有捉襟見肘的感覺。 而現(xiàn)在的畢業(yè)班的學(xué)生，知識點已經(jīng)初成體系，作為教師，更容易找準學(xué)生在知識點上的“最近發(fā)展區(qū)”。 利用這個“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的知識入手，降低認知難度，嚴謹認真地關(guān)注學(xué)生的求知欲， 內(nèi)化為學(xué)生的知識潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性和主體性。 例如：在經(jīng)典考題示例中：Fe（OH）3＋HI 的反應(yīng)，雖然還有很多學(xué)生僅僅從酸堿中和的角度去討論這個問題， 我沒有及時地給予否定，而是引導(dǎo)學(xué)生探究，經(jīng)過學(xué)生的探究，充分發(fā)揮教學(xué)民主， 學(xué)生們已經(jīng)掌握這個反應(yīng)原理不僅有酸堿中和，還有Fe3＋和I－的氧化還原過程。 筆者認為，自己在呈現(xiàn)一些經(jīng)典例題時，要經(jīng)過認真地篩選和設(shè)計，關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生積極探究地欲望，事實證明，F(xiàn)e（OH）3＋HI 的反應(yīng)的探究，能調(diào)動學(xué)生們主動探究的欲望。

（2）教學(xué)目標反思：以課程目標為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，適時調(diào)整教學(xué)目標。 由于學(xué)生對強弱電解質(zhì)的判斷失誤不多，所以電離方程式的書寫，只花了少量的時間。根據(jù)學(xué)生情況，把重點放在離子方程式的書寫和正誤判斷上。 例如：AlCl3＋NaOH，NaAlO2＋HCl，AlCl3＋NH3·H2O，NaAlO2＋CO2等一系列離子方程式的書寫上；有一小部分學(xué)生對前兩個方程式只書寫一個總反應(yīng)，不知道離子方程式的書寫還要能反映出實驗現(xiàn)象。 經(jīng)過糾正，大多數(shù)學(xué)生能反思錯誤， 對這種問題已具備了敏捷性和時效性。 再如NaHSO4＋Ba（OH）2的反應(yīng)時，溶液恰好成中性，和使硫酸根離子完全沉淀的兩個方程式的書寫的異同，學(xué)生已經(jīng)能從原理上清晰地比較研究視角，進行理智地思考。 這樣的教學(xué)目標的及時更換符合新教材的特點，符合學(xué)生的實際情況。

（3）教學(xué)計劃的反思：備課前這一堂課的內(nèi)容是以學(xué)案的形式呈現(xiàn)的，考慮到是高三一輪復(fù)習(xí)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上稍加了提升，整個學(xué)案有6 道電離方程式的書寫，和18 道離子方程式的書寫，18 道離子方程式中涉及互滴問題，不定量和定量方程式的書寫，這些都是離子反應(yīng)里的典型問題和重難點。 在教學(xué)計劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)上符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知水平。 根據(jù)教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗， 電離方程式的書寫只提及了注意點，而離子方程式的書寫各舉一例進行板演，其余讓學(xué)生自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫普遍不理想，對離子之間的反應(yīng)實質(zhì)掌握不透徹。 筆者認為，想在短時間內(nèi)有較好的收效，必須在理解的基礎(chǔ)上多加練習(xí)，敢于讓學(xué)生出錯，從錯誤中吸取教訓(xùn)。 以后在這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，第一節(jié)重點解決上述幾個問題， 第二節(jié)課重點解決涉及“互滴問題”的離子反應(yīng)方程式的書寫，以及涉及“量的問題”的離子反應(yīng)方程式的書寫，這樣的教學(xué)計劃可以便于教師掌控教學(xué)進度， 不至于讓重難點因為時間問題停留在膚淺的表面，可以很好地分解難度，提高課堂效益。

（4）教學(xué)過程的反思：新課程強調(diào)的是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，其實質(zhì)就是，教師的教學(xué)過程中，要善于觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用心去體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了什么，形成了怎樣的能力，從而及時地調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏。 例如筆者在教學(xué)中，通過多元弱酸的酸式鹽與堿的反應(yīng)，堿與酸性氧化物的反應(yīng)，氨水與硝酸銀的離子反應(yīng)的書寫，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和總結(jié)歸納的能力，基本學(xué)會與量有關(guān)的離子方程式的分析方法和書寫原則；通過離子方程式正誤的判斷，學(xué)會分析的步驟，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。 筆者留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上書寫18 個離子方程式感覺比較枯燥，學(xué)生感到厭煩，我們可以改變呈現(xiàn)的方式，比如，離子方程式的書寫中穿插正誤判斷、錯誤訂正、常見錯誤歸納等等，改變單一的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，效果會更好。 高三一輪復(fù)習(xí)面對的教學(xué)對象是高中知識已經(jīng)初具雛形的學(xué)生，但是遺忘造成了知識的脫節(jié)。 我們有的時候出于恨鐵不成鋼的原因，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的低級錯誤，沒有顧及學(xué)生的自尊心，給予嚴厲批評，課后反思自己的教學(xué)行為，根本在于用一把尺子在評價學(xué)生，沒有建立多元化的評價模式。 教育的目的就是要挖掘?qū)W生潛力，讓他們在自己擅長的領(lǐng)域有所發(fā)展。 在以后的教學(xué)中面對問題和突發(fā)事件要顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，適當(dāng)給點陽光。 課后可以在特定的情況下，多找這個學(xué)生談?wù)?，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他的學(xué)習(xí)近況，提出近期目標，用心交流，平等相處，拉近學(xué)生與我之間的距離，使我們在一種愉悅的氛圍中完成各自的任務(wù)。

（5）教學(xué)內(nèi)容的反思：根據(jù)課程標準以及江蘇省考試說明，這一節(jié)課的主線是離子方程式的書寫，作為學(xué)生必須掌握的化學(xué)用語之一，要求學(xué)生具備較強的基本功和化學(xué)素養(yǎng)， 在學(xué)生掌握了離子反應(yīng)的條件的基礎(chǔ)上，在高三的一輪復(fù)習(xí)課中，應(yīng)區(qū)別于高一年級時的教學(xué)要求，教師要有較高的立足點，符合學(xué)生的認知水平，因?qū)W生已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的元素化合物的知識，應(yīng)該以元素化合物的知識為載體，訓(xùn)練學(xué)生正確書寫離子反應(yīng)方程式的技能。

當(dāng)然， 教學(xué)反思的內(nèi)容不僅僅包括上述五個方面，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)反思的內(nèi)容不盡相同，例如還可以有教學(xué)策略的反思，反思自己的教學(xué)活動是否根據(jù)學(xué)生認知活動的特點和心理特征，優(yōu)化教學(xué)策略，反思自己是否做到教法和學(xué)法的統(tǒng)一，從而促進學(xué)生的自主發(fā)展； 另外還有教學(xué)媒體的使用反思，反思自己的教學(xué)媒體是否恰到好處，是否有嘩眾取寵之嫌，杜絕課堂教學(xué)為媒體服務(wù)的怪象；再如還有教學(xué)評價的反思， 反思自己的教學(xué)評價是否具有多樣性、開放性、差異性和綜合性等特點，是否注重三維目標的多維評價。

總之，教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，對待遺憾，我們應(yīng)該不斷改進，探究適合我們學(xué)生的教學(xué)方法和手段。 化學(xué)的很多知識點是抽象的，無法建模的。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必將經(jīng)歷茫然和痛苦，但是，如何把這些茫然和痛苦轉(zhuǎn)變?yōu)轶@喜和收獲，這才是我們作為化學(xué)教育工作者必須反思的問題。 教學(xué)如逆水行舟，不進則退，在知識日新月異的時代里，教師更不能固步自封，學(xué)生需要什么，他們在想什么我們不能茫然無知，否則我們很難提高教學(xué)的針對性，更談不上高效教學(xué)了，因此我們教師在自己漫長的教學(xué)生涯中， 要時不時地停下自己匆忙的腳步，提起筆來將自己教學(xué)中的教學(xué)反思和教學(xué)智慧記錄下來，總還是可以做到的吧！

［1］ 贠廣秋，汪佳敏.高中化學(xué)有效教學(xué)［M］.吉林：中國出版集團，2009

［2］ 肖川.中國名師教學(xué)反思［M］.北京：大眾文藝出版社，2010

［3］ 潘海燕，易祥.教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)［M］.天津：天津教育出版社，2008