袁 圓
(溧陽市光華高級中學(xué) 江蘇 溧陽 213300)
在課堂上讓更多的學(xué)生受益, 讓學(xué)生受益更多,應(yīng)該是教師的追求。 “情景·探究·感悟”的三環(huán)節(jié)教學(xué)法是一種感受性學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過參與活動和體驗,建構(gòu)、重構(gòu)自己已有的觀點、看法、認(rèn)識態(tài)度、情感,這對發(fā)展學(xué)生的社會性、個性和創(chuàng)造性十分有益。 “情景·探究·感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)如下:
化學(xué)課堂上, 若師生之間的教學(xué)關(guān)系是 “單邊活動”,即我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收的話,結(jié)果必然是一片沉寂。 長而久之,學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性就會喪失,就會出現(xiàn)教師越教,學(xué)生越不會學(xué),越不愛學(xué)的局面。 其實化學(xué)是一門精彩的學(xué)科,如果教師能立足教材,找到合適的切入點,優(yōu)化組織,精選問題,創(chuàng)設(shè)合適情境,讓學(xué)生身臨其中,誘發(fā)學(xué)生探究情境,其效果是不言而喻的。
需要注意的是:情境的創(chuàng)設(shè)的水平,將決定探究過程的成敗,所以創(chuàng)設(shè)情境時,提出的問題不能過于簡單,要讓學(xué)生通過研究才能回答的問題,問題還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 不是簡單地回答“是”或“不是”。 良好的問題情境,是優(yōu)化教學(xué)過程的保證,備課時可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計,通常選用的方法有:實驗創(chuàng)設(shè)——通過實驗將要探究的內(nèi)容展示出來, 激發(fā)學(xué)生的探究欲; 問題創(chuàng)設(shè)——在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上提出問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;生活創(chuàng)設(shè)——抓住學(xué)生在日常生活中接觸的化學(xué)現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪思維。
既然已經(jīng)創(chuàng)設(shè)情境提出了問題,就必須探究解決問題。 在這一過程中決不是教師把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞給學(xué)生,而是師生互動探究問題。 學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者、合作者、交流者。 具體操作方式如下:(1)獨立思考或同桌討論。 針對情境中的問題,學(xué)生借助原有知識,自學(xué)教學(xué)內(nèi)容,依靠自己的努力解決一些簡單的問題。 (2)自我總結(jié)和小組交流相結(jié)合。 通過生生互動,相互啟發(fā)、相互補充,使一些探究性較強的問題得以解決。 (3)師生互動化難為易,升華問題。 經(jīng)過以上兩輪的探究,簡單的甚至探究性較強的問題基本上得到了解決, 一些深層次的、探究性很強的問題必須借助師生互動的方式加以解決。 在這個過程中教師先把一些與問題相關(guān)的材料出示給學(xué)生,學(xué)生再分析,教師針對性的點撥和總結(jié),總結(jié)應(yīng)該上升到理論高度。
這一教學(xué)環(huán)節(jié),師生共同活動。 學(xué)生感悟探究過程的收獲(知識、能力),將新的收獲應(yīng)用于解決新的實際問題,并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的“疑點” ;教師感悟?qū)W生探究能力的實際水平,將內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)相結(jié)合,將認(rèn)知目標(biāo)和過程目標(biāo)相結(jié)合對學(xué)生作出評價,發(fā)現(xiàn)新的“情境”創(chuàng)設(shè)點,并設(shè)計出新的探究式教學(xué)的案例。 感悟使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域,因為有了感悟和體驗,知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理解范疇,它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域, 從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程,這才與新課程的核心理念相匹配。
下面試以蘇教版化學(xué)1“鎂的性質(zhì)和應(yīng)用”為例,具體介紹“情景·探究·感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)法的實施。
【創(chuàng)設(shè)情境一】 神奇的鎂讓生活更美: 點擊新聞(2011 年8 月27 日, 第三屆鎂應(yīng)用新產(chǎn)品新技術(shù)博覽會,配精美圖片)
【提出問題】
(1)閱讀上述第一則新聞報道,你能從中獲得哪些有關(guān)金屬鎂的物理性質(zhì)?
(2)為什么鎂制品耐腐蝕? 實驗室若要用鎂條,需要先做什么準(zhǔn)備?
(3)通過材料一的介紹,你能歸納出鎂的用途嗎?
(4)你知道自然界中的鎂元素主要存在在哪兒嗎?
【交流討論】小組合作交流討論。
【創(chuàng)設(shè)情境二】 介紹工業(yè)上冶煉金屬的幾種方法及選取原則。
【提出問題】
(1)如何冶煉下列金屬:Na、Al、Fe、Cu、Hg?試用化學(xué)方程式表示。
(2)從氧化還原反應(yīng)角度分析,制取金屬單質(zhì)的過程都是一個什么過程?
(3)在地球上海洋面積約占地表的70%,海水中鎂的總儲量約為1.8×1015噸。海水中蘊藏著大量的鎂元素,如果你是某公司的老總,打算開發(fā)“海水提鎂”的項目,你認(rèn)為從海水中提取鎂有無前景? 可不可行呢?
(4)如何從海水中獲得金屬鎂? 設(shè)計從海水中提取鎂的方案,并畫出方案流程圖。
【交流討論】先獨立思考,再小組合作交流討論。
【猜想與假設(shè)】學(xué)生匯報可能的方案:
【自主探究】
海水中鎂離子的濃度約為1.28 g/L,濃度很小,我們能不能直接往海水中加沉淀劑?
【實踐體驗】
(1)向1mL0.06mol/L MgCl2溶液(模擬海水)中逐滴加1mol/LNaOH 溶液,觀察現(xiàn)象。
(2)向1mL3mol/L MgCl2溶液(濃縮50 倍的海水)中逐滴加1mol/LNaOH 溶液,觀察現(xiàn)象。
【創(chuàng)設(shè)情境三】資料:部分化學(xué)試劑的市場價格(元/噸)和溶解度
?
(1)從原料來源、經(jīng)濟實惠等角度,你會選用哪種試劑作沉淀劑?
(2)沉淀劑從哪里來? 能否就地取材?
【設(shè)置懸念】得到的Mg(OH)2沉淀怎么轉(zhuǎn)變成金屬鎂? 看來同學(xué)們的意見分歧比較大,有用電解法的,有用熱還原法的,有用熱分解法的,那么究竟哪個方法更加合理呢? 為了解決這一問題,我們還是先來看一則新聞報道。
【創(chuàng)設(shè)情境四】點擊新聞(播放視頻):某地鎂合金制品火災(zāi)事件
【提出問題】
(1)鎂遇水究竟發(fā)生了什么反應(yīng)? 為什么消防隊員用水滅火會“嘭”的炸響?
(2)干粉滅火器的主要成分是什么? 為什么用干粉滅火器進行撲救無濟于事?
(3)“亮出刺眼的白光”說明了什么? 你能用化學(xué)方程式表示鎂燃燒過程嗎?
(4)你能猜測出鎂在空氣中的燃燒產(chǎn)物嗎?
(5)如果你是現(xiàn)場指揮官,你會選擇用什么來滅火?
【實踐體驗】
(1)試管中放入約1-2cm 除去氧化膜的鎂條,在向試管中加入2mL 水,觀察現(xiàn)象。用試管夾夾住試管,在酒精燈上加熱,再加入1-2 滴酚酞,觀察現(xiàn)象。
(2) 用坩堝鉗夾住一小段用砂紙打磨過的鎂條,在酒精燈上點燃,立刻伸入裝滿CO2的集氣瓶中,觀察現(xiàn)象。
(3)播放視頻:鎂在氮氣中燃燒
【反思評價】 結(jié)合鎂及其化合物的性質(zhì)重新反思以上從海水中提取鎂的制備方案的優(yōu)劣。 方案3 不行,因為反應(yīng)的生成物分別是鎂和水、鎂和二氧化碳,而它們又能夠繼續(xù)反應(yīng);方案1 不行,因為分解生成的鎂和氧氣又繼續(xù)反應(yīng)回到氧化鎂;從耗能低角度,方案2 不行,因為氧化鎂熔點很高,耗能大,對設(shè)備要求高。
【歸納拓展】從海水中提取鎂的流程圖。 描述工業(yè)上提取鎂的原理和工藝流程。
【感悟體驗】學(xué)生在已有知識和能力的基礎(chǔ)上,通過教師創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)、生活實際情景,完成了具有一定梯度的探究問題、探究實驗,通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,自主獲取和建構(gòu)了新知識,培養(yǎng)了從生活走進化學(xué),從化學(xué)走向社會的情感。
“情景·探究·感悟” 的三環(huán)節(jié)教學(xué)法能有效創(chuàng)設(shè)興趣化情境,構(gòu)建探究式教學(xué),激活學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生感悟化學(xué)之魅力,從而為學(xué)生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002
[2] 王軍翔.中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2010