黃玉清

（黑龍江省教育學(xué)院文科教育研培部，哈爾濱 150080）

新課改背景下提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的探討

黃玉清

（黑龍江省教育學(xué)院文科教育研培部，哈爾濱 150080）

教師培訓(xùn)工作作為助推教師專業(yè)成長的一個必要途徑與手段，在基礎(chǔ)教育課程改革的再深化進程中承擔(dān)著十分重要的責(zé)任。通過整合短期集中培訓(xùn)與長期的網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立一體化模式;以研培群為土壤，根據(jù)需要生成培訓(xùn)課程;通過集中培訓(xùn)階段全程開放深度互動等形式建立牢固的同伴關(guān)系，形成專業(yè)發(fā)展協(xié)作體;注重對參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展技術(shù)診斷并強化心理引領(lǐng)，以在動機層面提升培訓(xùn)效能;努力營造顯性與隱性影響價值一致性的培訓(xùn)文化氛圍，傳遞教師培訓(xùn)的深層價值影響力等一系列思路，探索進一步提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的可行之路。

一體化整合;研培群;專業(yè)發(fā)展協(xié)作體;培訓(xùn)文化

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的再深化，新時期國家對于教師素質(zhì)提出了更新更高更全面的要求。國家陸續(xù)出臺了教育改革中長期發(fā)展綱要、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），以及打破教師職業(yè)資格終身制并實行五年認(rèn)證制度等一系列政策文件與具體措施，均一致指向了教師這一群體的專業(yè)發(fā)展。百年教育、教師為本，教育改革的最終落實需要依靠教師的具體實踐，教師素質(zhì)的高低事關(guān)教育改革的成敗、直接影響課程改革的進程與方向。教師培訓(xùn)工作作為助推教師專業(yè)成長的一個必要途徑與手段，在過去的若干年里取得了有目共睹的成績、積累了豐富的經(jīng)驗，使教師群體的整體素質(zhì)，尤其是廣大農(nóng)村教師素質(zhì)有了明顯的提升。面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該主動應(yīng)戰(zhàn)、主動出擊，積極探索主題實用鮮明有價值、內(nèi)容深度契合教師專業(yè)發(fā)展需求、形式靈活多樣便于參與、培訓(xùn)問效長久可持續(xù)的質(zhì)量提升之路，本文擬就以下幾方面進行初步的探討。

一、對于短期集中培訓(xùn)與長期的網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)必須進行有效的一體化整合，建立長效、循環(huán)培訓(xùn)制度與模式

首先，教師群體主流是關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的，對于集中培訓(xùn)充滿期待，但是現(xiàn)實中的教師往往是培訓(xùn)信息傳遞的最后一環(huán)。作為被動的參與者，對于培訓(xùn)的主題、活動的方式、通過培訓(xùn)想要解決的問題等等均缺乏話語權(quán)，導(dǎo)致集中培訓(xùn)過程只是水過地皮濕，無法深層滋養(yǎng)教師的精神世界、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。難免使部分教師個體缺乏持續(xù)、深度的參與機會與熱情。其次，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)市場烽煙正濃，各家培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)工作各自為戰(zhàn)，旨在搶占遠(yuǎn)程培訓(xùn)市場資源，導(dǎo)致局面有些混亂。遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)與參加培訓(xùn)的教師難免被利益或制度綁架，培訓(xùn)的內(nèi)涵式、可持續(xù)性發(fā)展顯得力不從心。再者，在具體操作環(huán)節(jié)受主客觀因素影響又導(dǎo)致有些培訓(xùn)落實不夠到位，效果不盡人意。鑒于此，希望整合集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研于一體，通過建立相對穩(wěn)定的教師研培群為單位參加培訓(xùn)的模式，形成針對不同研培群循環(huán)培訓(xùn)的制度來實現(xiàn)教師深度、持續(xù)的參與，從而助推教師專業(yè)發(fā)展。

二、對于培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計既要解決現(xiàn)實需求又要兼顧發(fā)展要求，以研培群為土壤，根據(jù)需要生成培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程的選擇與重構(gòu)是改善培訓(xùn)質(zhì)量的核心所在。首先，作為培訓(xùn)的直接載體，課程價值的高下直接取決于需求信息的搜集、整理、分析過程。其次，培訓(xùn)者的信息素養(yǎng)能力與培訓(xùn)理念直接影響課程建構(gòu)的方向與進程。采用一體化整合培訓(xùn)模式，可以借助網(wǎng)絡(luò)研培過程的充分交流互動、收集參訓(xùn)教師的反饋信息，認(rèn)真梳理，選擇有代表性的、教師迫切需要解決及引領(lǐng)的問題作為培訓(xùn)主題。當(dāng)然，培訓(xùn)組織與實施部門在具體操作中要注意淡化行政級別束縛與色彩，盡可能與參訓(xùn)教師形成直接、平等的信息傳遞、溝通與反饋通道，保證研培活動全程展開的及時性與真實性。圍繞培訓(xùn)主題，有針對性地選擇培訓(xùn)課程專家，通過溝通培訓(xùn)需求、傳遞參培群體信息與課程專家實現(xiàn)有效互動，從而生成實用鮮活、有價值的培訓(xùn)課程。

三、集中培訓(xùn)階段，要盡量避免PPT一統(tǒng)天下模式，引入電子白板等媒體形式，通過全程開放式培訓(xùn)研討等多種形式實現(xiàn)深度互動，建立牢固的同伴關(guān)系，形成專業(yè)發(fā)展協(xié)作體

通過采取互相滲透方式可以模糊集中培訓(xùn)與網(wǎng)上研培的邊界意識，有效解決集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研培脫節(jié)的問題。在集中培訓(xùn)前，應(yīng)該以比較細(xì)化的培訓(xùn)方案電子稿形式下發(fā)到每一名參訓(xùn)教師手中，先期進行網(wǎng)上交流互動，進行小組任務(wù)準(zhǔn)備，個體圍繞培訓(xùn)主題再反思、討論。通過網(wǎng)絡(luò)空間共處、交流，使每一位參訓(xùn)教師首先產(chǎn)生身份認(rèn)同感，可以避免單純短期集中培訓(xùn)進行破冰活動的表面化，使培訓(xùn)可以直接切入主題、成為網(wǎng)上研培的深度延續(xù)。當(dāng)然，培訓(xùn)組織與實施部門人員要摒棄領(lǐng)導(dǎo)者角色，真正成為培訓(xùn)平臺的搭建者、培訓(xùn)過程的服務(wù)者、培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)的隱性推動者，始終以事業(yè)伙伴的視角關(guān)注培訓(xùn)中的每一名教師。通過集中培訓(xùn)，使分散在遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個節(jié)點上的教師之間、教師與課程專家之間得以面對面交流互動，從而建立起真實的、充滿親切感與認(rèn)同感的同伴關(guān)系。這種同伴關(guān)系最重要的特征是“共同行動”，相互作用的結(jié)果是產(chǎn)生累積性動力。通過互動激發(fā)潛能、首創(chuàng)精神與展示專業(yè)特長，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個人行動的力量。參訓(xùn)教師通過研討交流、相互啟迪，不為別人做，而是與別人一起做，追求成為最好的自己，能夠激發(fā)并強化專業(yè)發(fā)展熱情與動力。通過形成相對穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，使每次的集中培訓(xùn)既是前一階段網(wǎng)絡(luò)研培的階段小結(jié)與實戰(zhàn)練兵，又是下一階段專業(yè)發(fā)展協(xié)作體繼續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)研培、完善教育行為的加油站。

四、對于參加培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展既要注重技術(shù)診斷，更要強化心理引領(lǐng)，在動機層面提升培訓(xùn)效能

我們知道，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求這一根本性的價值尺度，將使學(xué)習(xí)者的注意力無法得到有效利用，會直接影響學(xué)習(xí)效能。因此培訓(xùn)過程中要引入教師專業(yè)發(fā)展診斷技術(shù)與心理疏導(dǎo)技術(shù)，為教師專業(yè)發(fā)展搭建健康的平臺。在具體診斷過程中既要注重分析培訓(xùn)對象專業(yè)成長的外部環(huán)境，更要分析其內(nèi)在環(huán)境。只有找準(zhǔn)影響參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，形成個性化的有價值與操作性的專業(yè)發(fā)展建議方案，才能贏得教師的深度認(rèn)同，從而改變部分教師的參培心態(tài)，激發(fā)并強化自主參與培訓(xùn)的心理動機。在分析培訓(xùn)對象過程中要注意合理區(qū)分教師群體，既不能簡單以地區(qū)論優(yōu)劣，又不能忽視區(qū)位優(yōu)勢對某些教師的心態(tài)誤導(dǎo)。既要及時消除某些參加培訓(xùn)教師對于培訓(xùn)目標(biāo)高不可攀的悲觀、被動心態(tài)，又要防止某些教師認(rèn)為培訓(xùn)不過爾爾、權(quán)當(dāng)走過場的心態(tài)。在以往的培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)、教育薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)科的教師往往自我效能感偏低，對于自身專業(yè)發(fā)展難免有茫然之處、無力之感。對于培訓(xùn)存在既強烈向往又自卑退縮的矛盾心理，在培訓(xùn)過程中往往參與度較低，無法形成開放性交流互動態(tài)勢。通過進行有效的心理疏導(dǎo)與激發(fā)，盡可能地改變低參與度教師的心智模式、行為習(xí)慣，從而改變其停滯不前、隨波逐流的被動專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五、完善培訓(xùn)文化建設(shè)，注重培訓(xùn)時空內(nèi)外顯性與隱性影響的價值性

“文化的本質(zhì)是‘人化’和‘化人’?！嘶前慈说姆绞礁淖?、改造世界，使任何事物都帶上人文的性質(zhì);‘化人’是反過來，再用這些改造世界的成果來培養(yǎng)人、裝備人、提高人，使人的發(fā)展更全面、更自由?！保?］任何活動都承載著文化的印記，教師培訓(xùn)活動也不例外。教師群體與一般人群相比具有更敏銳的觀察能力、更強烈的體悟能力、更深入的思考能力、更有力的執(zhí)行能力與更高遠(yuǎn)的精神追求能力。面對當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀與可能的前景，教師群體一直徘徊在現(xiàn)實與理想的矛盾之中:既怕失去既有的低風(fēng)險的教育行為模式，寧可忍受高強度的工作壓力;不盡如人意的師生關(guān)系與惡劣的教育生態(tài)環(huán)境，又在滿含焦慮地期待著課程改革能夠切實落到實處的美麗新世界。教師教育行為的改變雖然不是一夕之事，但是希望通過培訓(xùn)文化的熏染，使參訓(xùn)教師實現(xiàn)課改理念的內(nèi)化于心、外顯于行。讓教師在培訓(xùn)中體會專業(yè)成長與精神成長的幸福感，應(yīng)該是教師培訓(xùn)追求的最高境界。培訓(xùn)文化貫穿于培訓(xùn)時空內(nèi)外，體現(xiàn)于每一個具體細(xì)節(jié):培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分體現(xiàn)“人性化”特質(zhì)，以彰顯培訓(xùn)助推教師專業(yè)發(fā)展與提升幸福感的核心目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅僅要給予學(xué)生具體某一學(xué)科的知識與技能，更要強調(diào)過程與方法維度的認(rèn)知與解決策略的形成及發(fā)展，更加關(guān)注情感態(tài)度與價值觀等精神層面的成長，最終實現(xiàn)全人的發(fā)展。同樣，教師培訓(xùn)也要關(guān)注到教師全人的發(fā)展，不能搞單純被動的培訓(xùn)。要借鑒中醫(yī)辨證施治、標(biāo)本同調(diào)、重在治本的理念，堅持在培訓(xùn)活動展開的全過程中，重視所有參與要素都具有的顯性或隱性的影響力。只有顯性影響與隱性影響的價值取向一致時，才能形成最大的影響合力。以培訓(xùn)的價值性影響，更深層次地觸動參加培訓(xùn)教師的內(nèi)心世界，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的更高追求。

總之，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素還有很多，彼此錯綜復(fù)雜，難以一時厘清。但是，必須合理細(xì)分培訓(xùn)教師群體及其不同的專業(yè)發(fā)展階段任務(wù)，促進不同層次、不同屬性培訓(xùn)組織機構(gòu)的有效竟合:通過競標(biāo)使培訓(xùn)組織機構(gòu)樹立質(zhì)量意識、走入市場分好教師培訓(xùn)這塊蛋糕;又要以促進教師專業(yè)成長、助推課程改革進程為共同愿景進行有效的合作，以做好教師培訓(xùn)這塊蛋糕。形成無縫覆蓋的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，是保證教師培訓(xùn)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。而在循環(huán)往復(fù)的培訓(xùn)活動全過程中如何采用有效的調(diào)研分析技術(shù)、科學(xué)的過程監(jiān)測機制與及時的評價反饋整改措施，建立一套科學(xué)、實用的培訓(xùn)質(zhì)量保證體系也是至關(guān)重要的，還有待進一步探討。

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［1］李德順.文化的本質(zhì)是‘人化’和‘化人’［N］.光明日報，2012－03－26.

G451.2

A

1001－7836（2012）12－0049－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.020

2012－11－19

黃玉清（1970－），女，黑龍江雙城人，副教授，從事教師培訓(xùn)管理與研究。