王麗波

全球化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)新課改探析

王麗波

(佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007)

隨著全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際一體化趨勢(shì)已對(duì)英語(yǔ)人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。基于此，在全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，縱觀我國(guó)外語(yǔ)課程設(shè)置歷史，探析大學(xué)英語(yǔ)新課改的必要性，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)英語(yǔ)復(fù)合型人才。

課程設(shè)置;全球化;大學(xué)英語(yǔ)新課改

清朝末期后，中國(guó)是半封建、半殖民地的國(guó)家，后來(lái)又經(jīng)歷了世紀(jì)之初的戰(zhàn)亂，到了建國(guó)初期，新中國(guó)百?gòu)U待興，教育事業(yè)的發(fā)展也是處于摸索時(shí)期，接著中國(guó)就遭受了文化浩劫——“文化大革命”，外語(yǔ)教育不要說(shuō)發(fā)展，就連提到外語(yǔ)都要受到禁止。直到20世紀(jì)80年代改革開放，高考制度恢復(fù)，外語(yǔ)教育才重新受到人們的重視。近30年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在課程設(shè)置上，還是在人才培養(yǎng)模式上，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。但是在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，國(guó)際一體化趨勢(shì)已對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。那么，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才以適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要呢?這是擺在廣大英語(yǔ)學(xué)者和英語(yǔ)一線教師面前最大的難題。下面筆者從歷史背景、課程內(nèi)容、學(xué)制年限等幾個(gè)方面研究中國(guó)歷史上的幾次高校外語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)重點(diǎn)的變化，探討當(dāng)今的高校外語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)和新課改的優(yōu)點(diǎn)。

一、清末外語(yǔ)課程設(shè)置歷史

17世紀(jì)以前，中國(guó)教育的發(fā)展水平—直走在世界前列，中國(guó)一度成為當(dāng)時(shí)西方國(guó)家學(xué)習(xí)的對(duì)象。當(dāng)時(shí)中國(guó)的強(qiáng)盛，以及不發(fā)達(dá)的交通狀況決定了只有少數(shù)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求不高。然而到了19世紀(jì)末期，中國(guó)正處于清王朝末期的沒(méi)落時(shí)代，當(dāng)時(shí)歐美的資產(chǎn)階級(jí)迅速發(fā)展，1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打碎了國(guó)人的自大夢(mèng)，封閉的國(guó)門被洋炮轟開后，交涉、議和、簽約、通商等外交事務(wù)日漸增多，時(shí)稱“夷務(wù)”。在辦理夷務(wù)的過(guò)程中，中國(guó)方面深感缺乏精通外語(yǔ)的人才，導(dǎo)致屢屢受人欺蒙。正是在這種基礎(chǔ)上萌生了改革教育、專設(shè)外語(yǔ)學(xué)堂的念頭，清末的新式學(xué)堂(也叫洋務(wù)學(xué)堂)應(yīng)運(yùn)而生。1861年1月，主持對(duì)外交涉事務(wù)的奕?等人奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立外語(yǔ)學(xué)館，清政府批準(zhǔn)其設(shè)在總理各國(guó)事務(wù)衙門下，定名為同文館。

1.京師同文館

京師同文館是北京大學(xué)的前身，“它是中國(guó)教育發(fā)展史上具有里程碑性質(zhì)的學(xué)校，它標(biāo)志著中國(guó)近代教育的正始起步，是中國(guó)教育開始擺脫傳統(tǒng)陰影的表征?！?/p>

《京師同文館章程》中擬定的學(xué)程為“每屆三年”，后有所延長(zhǎng)。由洋文到涉獵各種學(xué)科，共8年。8年課程次第為:一年:認(rèn)字、寫字、練解辭句、講解淺書。二年:講解淺書、練習(xí)句法、翻譯條子;三年:講各國(guó)地圖、讀各國(guó)史略、翻譯選編;四年;數(shù)理啟蒙、代數(shù)學(xué)、翻譯公文;五年:講求格物、幾何原本、平三角、弧三角、練習(xí)譯書;六年:講求機(jī)器、微積分、航海測(cè)算、練習(xí)譯書;七年:講求化學(xué)、天文、測(cè)算、萬(wàn)國(guó)公法、練習(xí)譯書;八年:天文、測(cè)算、地理、金石、富國(guó)策、練習(xí)譯書［1］。

2.張之洞創(chuàng)辦的西文學(xué)堂

隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，外語(yǔ)和近代科學(xué)技術(shù)人才奇缺的問(wèn)題日益突出。張之洞于1893年在武昌創(chuàng)辦了當(dāng)時(shí)全國(guó)最著名的外語(yǔ)學(xué)堂之一——湖北自強(qiáng)學(xué)堂。初辦時(shí)，分方言(外語(yǔ))、算學(xué)、格致和商務(wù)四齋。1896年改訂章程后，分英、法、德、俄四個(gè)語(yǔ)種。次年，增設(shè)日語(yǔ)。1898年5月，張之洞又設(shè)立了以培養(yǎng)外交人才為目的的湖北方言學(xué)堂。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、地理、公法、交涉等課程，分習(xí)英、法、德、俄、日五種語(yǔ)言［2］。

3.其他西文學(xué)堂

天津中西學(xué)堂。它把教育方式分為兩種，頭等學(xué)堂和二等學(xué)堂(就是我們今天所說(shuō)的預(yù)科)，二等學(xué)堂共需四年的學(xué)習(xí)。四年的課程次第為:一年:英文初學(xué)淺言、英文功課書、英字拼法、朗誦書課、數(shù)學(xué);二年:英文文法、英文字拼法、朗誦書課、英文尺牘、翻譯英文、數(shù)學(xué)并量法啟蒙;三年:英文講解文法、各國(guó)史鑒、地輿學(xué)、英文官商尺牘、翻譯譯文、代數(shù)學(xué);四年:各國(guó)史鑒、格物書、英文尺牘、翻譯英文、平面量地法［3］。

另外各地還都辦有學(xué)館，如上海廣方官館——1803年由江蘇巡撫李鴻章請(qǐng)“仿同文館之例”設(shè)立，學(xué)制三年。廣州同文館——1864年根據(jù)總理各國(guó)事務(wù)衙門的建議設(shè)立，學(xué)制三年。

二、20世紀(jì)與21世紀(jì)之交的高校外語(yǔ)課程設(shè)置

2000年4月，國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(簡(jiǎn)稱《大綱》)，大綱中規(guī)定:“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、科技、軍事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！备鶕?jù)這份新修訂的大綱要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段:一至二年級(jí)的基礎(chǔ)階段和三至四年級(jí)的應(yīng)用提高階段。對(duì)于詞匯量分別要求為基礎(chǔ)階段4200個(gè)和應(yīng)用提高階段5500個(gè)。大綱還要求學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該經(jīng)過(guò)分級(jí)測(cè)試，按照其實(shí)際水平編入相應(yīng)級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于280學(xué)時(shí)，每周不應(yīng)低于4學(xué)時(shí)，定性為必修課，只有通過(guò)基礎(chǔ)階段必修課考試的學(xué)生才能進(jìn)入應(yīng)用提高階段。應(yīng)用提高階段安排在第五至第七學(xué)期上課，確保學(xué)生4年不間斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置在全國(guó)高校實(shí)行10余年，培養(yǎng)了大批的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的英語(yǔ)人才。根據(jù)用人單位的跟蹤調(diào)查了解得知，他們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底普遍感到滿意，但是對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力感到不夠滿意，對(duì)口語(yǔ)及實(shí)踐操作能力則更加不滿。自從我國(guó)加入WTO(World Trade Organization)后，對(duì)外交流的領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)大到科技、軍事、經(jīng)濟(jì)等整個(gè)社會(huì)的各個(gè)角落，社會(huì)要求外語(yǔ)人才的能力呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)，一般的、基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能逐漸被社會(huì)淘汰出局，外語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性特征日益突顯。這就要求大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要而設(shè)置，進(jìn)行ESP(English for Specific Purposes)教學(xué)。

根據(jù)教育部的規(guī)定，今后國(guó)家重點(diǎn)高等學(xué)校用英語(yǔ)教學(xué)或者是雙語(yǔ)教學(xué)的課程比例應(yīng)逐年上升。對(duì)普通高校學(xué)生要求的重點(diǎn)也從原來(lái)的語(yǔ)法基本功轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽、說(shuō)與交流等能力培養(yǎng)上，特別是某些專業(yè)英語(yǔ)的聽說(shuō)與交流能力，也就是說(shuō)，更加突出了英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等幾個(gè)方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生與職場(chǎng)接軌的綜合運(yùn)用能力。公共基礎(chǔ)課可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，為專業(yè)英語(yǔ)課鋪路搭橋。在三、四年級(jí)提高階段開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生已經(jīng)有了一些英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)就會(huì)水到渠成，不會(huì)有任何的心理焦慮，而且還能使語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)需要或者是特定目的開設(shè)英語(yǔ)課程，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使語(yǔ)言輸入更好地被消化吸收，進(jìn)入大腦的長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，自然內(nèi)化到他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為輸出。

三、大學(xué)英語(yǔ)新課改的優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)今英語(yǔ)新課改的最大優(yōu)點(diǎn)就是真正做到因材施教，根據(jù)市場(chǎng)定位進(jìn)行培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)的效率——語(yǔ)言和專業(yè)并用，這樣就可以使有能力的學(xué)生脫穎而出，英語(yǔ)層次比較高的同學(xué)也不必被基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)所束縛，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可以只用一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，剩余學(xué)時(shí)可以在高級(jí)應(yīng)用課程，或雙語(yǔ)課程中選學(xué)他們自己感興趣的課程。對(duì)少數(shù)英語(yǔ)拔尖兒新生，他們甚至可以跳過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)，直接選修高級(jí)應(yīng)用課程等，不用浪費(fèi)時(shí)間“大幫哄”。這樣他們就一直處于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)自我的興奮狀態(tài)，用寶貴的時(shí)間和旺盛的精力去學(xué)習(xí)他們感興趣的東西，大大提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這樣的課程設(shè)置也不影響英語(yǔ)能力一般的學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分可以都在基礎(chǔ)階段的課程中取得。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同需要，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，真正體現(xiàn)了因材施教的精神，在這種大學(xué)課程設(shè)置下，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，避免了以往的“吃不飽”或者“不消化”的現(xiàn)象，所有學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

為了能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展，在教學(xué)形式上，我們還要多開展多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式。簡(jiǎn)言之，無(wú)論是在課程設(shè)置上，還是在教學(xué)形式上，都要給學(xué)生提供多元化的選擇，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。專門用途英語(yǔ)與職場(chǎng)具體工作密切聯(lián)系，必然對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要的影響。要想搞好我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才，就需要轉(zhuǎn)變思想，加大英語(yǔ)教學(xué)改革和課程改革的力度，加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，也不能忽略其他人文知識(shí)的培養(yǎng)。在新課程改革過(guò)程中，要提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任，把廣大英語(yǔ)教師的教育思想觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)改革活動(dòng)，它需要一代又一代教師來(lái)研究探討，需要一屆又一屆學(xué)生實(shí)施完善，最終使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上升到一個(gè)新的高度，與時(shí)代同步，并趕超世界英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的國(guó)家。

［1］付克.中國(guó)外語(yǔ)教育史［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1986.

［2］馮天瑜，何曉明.張之洞評(píng)傳［M］.南京:南京大學(xué)出版社，1991.

［3］李定開，譚佛佑.中國(guó)教育史［M］.成都:四川民族出版社，1990.

H319

A

1001－7836(2012)08－0153－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.059

2012－07－04

王麗波(1977－)，女，黑龍江佳木斯人，英語(yǔ)系講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及翻譯研究。