閉 思 明

社區(qū)教育課程評價探索研究

閉 思 明1，2

(1.上海市長寧區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海200050;2.上海電視大學(xué)長寧分校，上海200336)

隨著社區(qū)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社區(qū)教育課程評價成為一種必然。在社區(qū)教育課程評價中，我們要牢牢把握社區(qū)教育的特殊性，在評價中遵循導(dǎo)向性、有效性、開放性的原則;同時注意評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價主體、評價方法、評價類型的多元化，以評促建，切實推動社區(qū)教育課程的良性發(fā)展。

社區(qū)教育;社區(qū)教育課程;課程評價;多元化

社區(qū)教育是指在社區(qū)這個特定的區(qū)域內(nèi)，以社區(qū)全體成員為對象，旨在提高其社區(qū)意識、整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，推動社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的教育活動。在社區(qū)教育工作中，“社區(qū)教育課程”是一個重要的概念，它是指根據(jù)課程的一般要求和社區(qū)教育的特定需求，用以滿足社區(qū)居民需要，為實現(xiàn)社區(qū)教育的目的而設(shè)計的有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案;也可理解為有目的地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得教育性經(jīng)驗的計劃。與一般課程相同的是，社區(qū)教育課程必須具備課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等各項基本要素。但是，由于社區(qū)教育有著自己特殊的規(guī)律，因而社區(qū)教育課程在具體的各項基本要素中又必然呈現(xiàn)出自己的特色。研究社區(qū)教育課程建設(shè)的特殊規(guī)律，不僅可以促進(jìn)社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展，而且也是對一般課程理論的豐富和發(fā)展。本文試圖從課程評價方面探索社區(qū)教育課程建設(shè)的特殊規(guī)律，并提出一些粗淺的看法，供業(yè)界同人參考、討論。

一、社區(qū)教育課程評價是否勢在必行

在我國，社區(qū)教育起步于20世紀(jì)80年代初期，它是在國家實行改革開放后，總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國外社區(qū)教育的經(jīng)驗，從國內(nèi)不同地域的實際出發(fā)，通過試點逐步發(fā)展起來的［1］。目前，在東部的大城市和中心城市，社區(qū)教育呈蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。首先是參與人數(shù)激增。如南京，全市現(xiàn)有7.8萬老年人在老年大學(xué)學(xué)習(xí)，基層老年教育普及率達(dá)到8.3%［2］。隨著老年人學(xué)習(xí)積極性的逐步提高，今年上海市老年大學(xué)甚至出現(xiàn)了招生“一座難求”的局面。不僅如此，社區(qū)教育課程開設(shè)的數(shù)量之多、門類之廣，亦遠(yuǎn)非人們熟悉的基礎(chǔ)教育可比，以上海市區(qū)縣社區(qū)教育課程數(shù)為例，整個上海市現(xiàn)有課程數(shù)就達(dá)1.3 萬多門(見表1)。

表1 上海市區(qū)縣社區(qū)教育課程數(shù)

面對著社區(qū)教育中眾多的學(xué)習(xí)者，面對著社區(qū)教育中種類繁多、數(shù)量龐大的教育課程，我們?nèi)绾翁釤挸鰞?yōu)質(zhì)的課程資源?我們?nèi)绾伪ＷC良好的教學(xué)質(zhì)量?在目前課程開設(shè)與實施相對自由、松散的狀態(tài)下，我們認(rèn)為，只有走規(guī)范化的道路才可以解決這些問題，而規(guī)范化的道路不可避免地就要觸及課程評價的問題?？梢哉f，課程評價勢在必行。

二、社區(qū)教育課程評價應(yīng)考慮其特殊性

關(guān)于課程評價，研究者們在普通教育方面作了許多有益的探討，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。然而，社區(qū)教育的課程評價不能回避社區(qū)教育本身的特殊性。那么，與普通教育相比，社區(qū)教育的特殊性何在?對于這個問題，宋亦芳在“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)型社會”一文中作了相關(guān)的探討，本文系在該文的基礎(chǔ)上作一些思考［3］。

社區(qū)教育的延續(xù)性。作為構(gòu)建終身教育體系的理想途徑之一，社區(qū)教育是基礎(chǔ)教育、高等教育的補(bǔ)充和延續(xù)。參加到社區(qū)教育學(xué)習(xí)中的人們，不管屬于哪個年齡段，幾乎都在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中接受過不同程度的教育，社區(qū)教育被視為普通教育的拓展和延伸。

社區(qū)教育的廣泛性。一是參與人員的廣泛性。目前參加到社區(qū)教育中來的主要以老年人為主，但是隨著課程內(nèi)容的多樣化，上班族、在校學(xué)生也逐漸加入到社區(qū)教育隊伍中來。二是教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。社區(qū)教育中的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，所有人類文明的各種成果，不同意識形態(tài)的文化、思想、觀念等，只要是有益于社區(qū)居民學(xué)習(xí)和發(fā)展的，都可以納入其中。

社區(qū)教育的自主性。社區(qū)學(xué)校里的學(xué)習(xí)班級或小組往往是一個自主的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生多由興趣相同而聚集在一起。即使配備有統(tǒng)一的教師和管理人員，但多數(shù)采取自學(xué)和研討的學(xué)習(xí)方式，自定科目、自定內(nèi)容、自編講義、教材，最終目標(biāo)是完成學(xué)習(xí)個體的自我實現(xiàn)與自由、全面的發(fā)展。

社區(qū)教育的特殊性決定了課程評價不能照搬普通教育中的做法，而應(yīng)該有所繼承、有所發(fā)展。

三、社區(qū)教育課程評價需把握的幾個原則

針對社區(qū)教育的特殊性，筆者認(rèn)為社區(qū)教育課程評價應(yīng)把握導(dǎo)向性、有效性以及開放性的原則。

(一)導(dǎo)向性原則

社區(qū)教育課程評價的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課程評價應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前社區(qū)教育的態(tài)勢，首先在社區(qū)教育發(fā)展較成熟的地區(qū)實施課程評價，以總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，便于推廣;二是課程評價要體現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)理念，充分展現(xiàn)社區(qū)教育的獨特魅力，使社區(qū)教育成為人們的自發(fā)需求。

(二)有效性原則

首先，課程評價的目的就是“以評促建”，所以要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教師資質(zhì)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行全面評價，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師水平，以滿足人民群眾不斷增長的學(xué)習(xí)需求。其次，要充分尊重、遵循社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)律，從中摸索、尋找出切實可行的社區(qū)教育課程評價方法。第三，要加強(qiáng)對課程評價工作的領(lǐng)導(dǎo)和投資力度，建立和健全評價機(jī)構(gòu)，確保課程評價的常態(tài)化和有效性。

(三)開放性的原則

社區(qū)教育本身是一所“沒有圍墻的大學(xué)”，具有很強(qiáng)的開放性。社區(qū)教育的廣泛性和社區(qū)教育學(xué)習(xí)的自主性決定了課程評價不可能單方面地用一種封閉的、自上而下的、整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為。這樣就要求評價者在評價過程中本著開放性的原則，具體情況具體分析，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使他們成為課程評價的主動者。

四、社區(qū)教育課程評價的實踐研究

(一)泰勒課程評價模式的缺陷

作為“課程評價理論之父”，泰勒經(jīng)典的評價模式是“目標(biāo)—達(dá)成—評價”。目標(biāo)是評價過程的核心和關(guān)鍵，評價的依據(jù)是通過對學(xué)生行為的考察來找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離，評價的主旨是通過信息反饋，促使教學(xué)活動能夠盡可能地逼近教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。泰勒的行為目標(biāo)獲得模式對我國教學(xué)影響較大。在國內(nèi)，人們普遍采用量化的課程評價方式，它往往以預(yù)定目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)能力加以評價，從而促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教師水平。

但是，泰勒的行為目標(biāo)模式并不完全適合社區(qū)教育課程的評價，因為這樣的一元性評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了價值的多元性，忽略了教育計劃中不可測量的方面。在社區(qū)教育課程中，很多非常有價值的目標(biāo)是很難測量的，比如師生關(guān)系的和諧度，教學(xué)情感的共鳴度，以及教學(xué)效果的長效性等等。

(二)社區(qū)教育課程評價的多元化模式

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

目前，由于受地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，我國社區(qū)教育發(fā)展很不平衡。從總體上看，中西部滯后于東部，農(nóng)村滯后于城市。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同、社區(qū)教育發(fā)展程度的不同，根據(jù)各地具體的辦學(xué)條件，甚至具體的課程情況制定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出多元化，凸顯特色化。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化不但可以在很大程度上提高評價結(jié)果的可信度，而且可以因地制宜地發(fā)揮評價的激勵作用。表2“上海市嘉定區(qū)社區(qū)教育教學(xué)評價記錄表(試行稿)”，側(cè)重于過程設(shè)計與教師修養(yǎng)的評價，體現(xiàn)了嘉定區(qū)對教學(xué)過程的管理力度以及對社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)的重視，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用。據(jù)介紹，嘉定區(qū)從各中小學(xué)中吸引了部分優(yōu)秀的教師加盟到社區(qū)教育中，成功打造了一批特色課程。筆者把表2附在文末，以供大家參考。

2.評價主體與評價對象的多元化

社區(qū)教育課程的開發(fā)與實施涉及到眾多的人員，如教師、學(xué)生、專職管理人員、社區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，課程開發(fā)、編制、設(shè)計的人員，教材編寫人員等等。而且社區(qū)教育中有些教師本人就是教材的編寫者、課程的設(shè)計者甚至還擔(dān)任社區(qū)教育管理工作。為了提高評價結(jié)果的可信度，我們提倡評價主體和評價對象的多元化，讓這些人員都盡可能地參與到課程評價中來，既是評價的對象，又擔(dān)任評價的主體。當(dāng)然，不是任何時候評價主體和評價對象都是整齊而對稱的。有學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)、課程評價者、課程參與者也應(yīng)該成為評價對象［4］。我們認(rèn)為，對于社區(qū)教育課程評價，實行評價主體和評價對象的多元化可以多角度、多層面地對課程進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加真實和全面，同時也有利于發(fā)揮課程建設(shè)人員在工作中的主動性。

3.評價方法的多元化

量化和質(zhì)化相結(jié)合的評價方法，是當(dāng)前世界課程評價中一個很重要的趨勢。我們認(rèn)為，量化的評價方法有其客觀性的一面，而且容易操作，評價結(jié)果也一目了然;但是課程實施過程中有許多因素確實是無法進(jìn)行量化測量的，如教師的親和力、人格魅力、同情心，學(xué)生的道德水平、理解能力等，離開這些因素的評價，教育評價是不全面的。更為嚴(yán)重的是，量化評價所采用的常模評價及標(biāo)準(zhǔn)化測驗，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化，往往丟失了教育的本質(zhì)內(nèi)容。質(zhì)化評價則是評價者在自然情境下，通過觀察分析、開放型訪談、情感體驗等收集資料，繼而采用歸納法自下而上地整理和分析資料，在此基礎(chǔ)上形成評價性結(jié)論。因此，在當(dāng)前的課程評價實踐中，人們趨向于把質(zhì)化評價方法作為量化評價的指導(dǎo)，同時把量化評價結(jié)果又作為質(zhì)化結(jié)論的基礎(chǔ)，這樣有利于二者取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。比如，在2010年社區(qū)教育特色課程評選中，上海市長寧區(qū)就主要采用了質(zhì)化評價的方法，通過教師教學(xué)心得、學(xué)生訪談、網(wǎng)上師生互動記錄、作品展示、活動跟蹤以及長期的自然觀察等初選出10門優(yōu)質(zhì)課程，最后5門課程榮獲上海市社區(qū)教育特色課程獎，其中4門課程又獲得全國社區(qū)教育特色課程獎?？梢?，質(zhì)化評價的方法還是令人信服的。

4.評價類型的多元化

傳統(tǒng)的課程評價重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，但是社區(qū)教育課程中由于不計學(xué)分、不發(fā)文憑、不授學(xué)位，內(nèi)容包羅萬象，課程任務(wù)較輕，且學(xué)生多以自主自愿學(xué)習(xí)為主，所以大多數(shù)人更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程的體驗，他們講究的是在愉快中學(xué)習(xí)，在愉快中進(jìn)步。因此，課程評價的類型也應(yīng)該是多元的，力求使診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。比如在學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候進(jìn)行診斷性評價，對課程的準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行評價，對課程實施的教育背景、存在的問題等作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在課程教學(xué)實施的中期，可以組織形成性評價。這樣可以為教師與學(xué)生提供反饋信息，用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價一般用于期末或年終，便于最終的判斷，這是最為大家熟悉的，這里就不多說了。我們認(rèn)為，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)課程教學(xué)的過程意識，也更能切合社區(qū)居民的學(xué)習(xí)實際，從而提高課程評價的信度。

總之，社區(qū)教育課程評價是社區(qū)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的必然。在社區(qū)課程評價中，我們要牢牢把握社區(qū)教育的特殊性，以評促建，切實推動社區(qū)教育課程的良性發(fā)展。探討社區(qū)教育課程評價的特殊規(guī)律，不僅可以促進(jìn)社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展，而且也是對一般課程理論的豐富和發(fā)展。本研究存在局限性。首先，所獲取的第一手材料尚不夠豐富，其次，各因素的權(quán)重尚需進(jìn)一步討論，有待今后進(jìn)一步完善。

表2 上海市嘉定區(qū)社區(qū)教育教學(xué)評價記錄表(試行稿)

［1］中國社區(qū)教育網(wǎng):http://www.ccedu.org.cn.

［2］江蘇省南京市醞釀提速基層老年教育發(fā)展［J］.成才與就業(yè)，2009，(5).

［3］宋亦芳.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)型社會［J］.成才與就業(yè)，2009，(11):30 －32.

［4］易森林，袁桂林.試論課程評價多元化趨勢［J］.外國教育研究，2001，(1):24 －27.

G720

A

1001－7836(2012)08－0043－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.018

2012－02－08

閉思明(1972－)，女，廣西橫縣人，講師，文學(xué)碩士，從事漢語言文學(xué)、社區(qū)教育研究。