時(shí)名早

(淮陰師范學(xué)院 文通學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的嚴(yán)格管理與人性化管理探討

時(shí)名早

(淮陰師范學(xué)院 文通學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在原來規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展階段，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在學(xué)生日常行為管理中從嚴(yán)要求，嚴(yán)格管理，營造一個(gè)安全、有序的學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，同時(shí)要以學(xué)生為本，實(shí)施人性化管理，搭建一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的平臺，從而提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。

獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生工作；嚴(yán)格管理；人性化管理

教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》指出：“獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校?！盵1]獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)。經(jīng)過近十來年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，在向內(nèi)涵發(fā)展的今天，如何保證獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其中學(xué)生管理工作是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要組成部分，而如何做好學(xué)生管理工作，則需要我們從理論上不斷加強(qiáng)學(xué)生管理工作研究，從實(shí)踐中不斷探索學(xué)生管理工作的新路徑。這樣才能使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作獲得不斷的提升和創(chuàng)新，才能進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的競爭力，彰顯辦學(xué)的特色。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院，稱為“三本”，其辦學(xué)主要是依靠母體公辦高校的優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、良好的辦學(xué)傳統(tǒng)和成熟的管理模式，而其資金主要來源于社會的各種資源，其有民辦性質(zhì)；獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)比普通二本高校的學(xué)生平均相差幾十分，學(xué)費(fèi)高昂，學(xué)生有其與公辦本科和民辦本科不同的特點(diǎn)。

(一)思想道德的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生主流是積極向上的，他們渴望成才，準(zhǔn)備投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，報(bào)效祖國，在政治上要求進(jìn)步，關(guān)心集體，主動地向黨組織靠攏，在生活中文明禮貌、誠實(shí)守信、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人。但獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生在思想道德方面也表現(xiàn)出一些消極的特征。首先是由于市場經(jīng)濟(jì)體制形成過程中的消極影響，使得學(xué)生過分關(guān)注個(gè)人利益，強(qiáng)調(diào)索取，忽視奉獻(xiàn)，淡化責(zé)任感和遠(yuǎn)大理想；其次是由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，生活中衣食無憂，家長全方位關(guān)心，十分溺愛，因此養(yǎng)成了以我為中心、自私、怕苦、怕累、冷漠等不良習(xí)氣。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)開始獨(dú)立生活的時(shí)候，自我意識增強(qiáng)，部分學(xué)生行為控制失范，如隨意曠課、考試作弊、損害公物、游戲感情、打架斗毆等。

(二)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁，刻苦認(rèn)真，目標(biāo)遠(yuǎn)大；而一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：首先是入學(xué)分?jǐn)?shù)低，高中階段文化基礎(chǔ)較差，且入學(xué)后與其他二本的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求以及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，很多學(xué)生(特別是理工科的)在學(xué)習(xí)中有難度；其次是學(xué)生的家庭條件較好，在生活中沒有挫折感，心理脆弱，缺乏吃苦耐勞的精神，進(jìn)校后，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)愿望和動力明顯不足；最后是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不能長久堅(jiān)持，學(xué)習(xí)中鉆研精神不夠，自學(xué)能力不足，也沒有形成一套對于自身行之有效的學(xué)習(xí)方法，再加上自我控制和約束力差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不好，效率不高。

(三)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

高校學(xué)生的素質(zhì)，主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及大學(xué)生參加各種活動所需要的能力。首先獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生具有健康的體格，有較強(qiáng)的適應(yīng)性和良好的運(yùn)動素質(zhì)，在學(xué)校的各種體育活動中脫穎而出，成績優(yōu)異，但是在良好的衛(wèi)生習(xí)慣和合理的生活規(guī)律方面，稍遜于二本的學(xué)生；其次是由于入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)費(fèi)高，有自卑感，自信心不足，心理脆弱，再加上生活中缺少獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏自我控制和約束能力，因而容易產(chǎn)生心理問題；再次是獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生在小時(shí)候或多或少都受到過一些特殊技能培訓(xùn)，他們思想活躍，積極參加各種文體活動，有很強(qiáng)的參與意識和自我表現(xiàn)意識，并且在活動中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異，體現(xiàn)出一定的活動、組織、協(xié)調(diào)和參與能力；最后由于家庭和社會因素，部分學(xué)生以自我為中心，自私自利，不適應(yīng)集體生活，不遵守校紀(jì)校規(guī)，上課遲到、早退甚至?xí)缯n，生活中抽煙、喝酒、打游戲等作風(fēng)散漫行為時(shí)常出現(xiàn)。

二、嚴(yán)格管理與人性管理的理論分析

管理作為人類生活中最重要的活動之一，廣泛存在于現(xiàn)實(shí)的社會生活中，任何組織和單位包括獨(dú)立學(xué)院都離不開管理，管理是一切有組織的活動中必不可少的組成部分。但何為管理，長期以來，不同的學(xué)者有不同的理論和觀點(diǎn)。如：“管理就是決策”[2]，“管理是籌劃、組織、控制一個(gè)組織或一組人的工作”[3]，“管理是社會組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動”[4]。不同的管理理論和觀點(diǎn)都有其合理之處，但就管理的定義，本文認(rèn)為：“管理是指一定組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程?！盵5]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作采用何種管理理論作為支撐以及采取何種管理模式來實(shí)施具體的管理工作，是一個(gè)重要的理論和實(shí)踐問題。

(一)嚴(yán)格管理的理論分析。

管理理論的形成和發(fā)展是一個(gè)歷史的過程，至今已經(jīng)有了100多年的歷史，它們都是在古代、近代管理思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，從而提出了各自的概念、思想和結(jié)論，從而形成各種管理理論的流派。主要包括科學(xué)管理理論、行為科學(xué)理論和現(xiàn)代管理理論等三個(gè)階段。

科學(xué)管理理論產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，是相對于當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)管理而出現(xiàn)的，它克服了個(gè)人的主觀臆斷，遵循客觀的原則、程序和方法而形成了有一定科學(xué)依據(jù)的管理理論。該理論的主要代表是：譽(yù)為“科學(xué)管理之父”的美國泰勒的科學(xué)管理理論，稱為“管理過程之父”的法國法約爾的組織管理理論和稱為“組織管理之父”的德國韋伯的行政集權(quán)組織理論。他們以科學(xué)化、制度化方法來進(jìn)行管理，提出了管理的重要性和普遍性，它們強(qiáng)調(diào)高效率、明確的分工、嚴(yán)明的制度、嚴(yán)格的紀(jì)律和管理的非人格化，體現(xiàn)了管理的機(jī)械模式，提高了管理的效率。但其歷史的局限性就是把人只當(dāng)成是“經(jīng)濟(jì)人”，當(dāng)成機(jī)器，忽略了管理過程中人的因素，忽視了人的社會性，人的精神需求。

科學(xué)管理理論在實(shí)際運(yùn)用中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)是管理的目標(biāo)、職能和分工明確，管理過程制度嚴(yán)明，紀(jì)律嚴(yán)格，體現(xiàn)了秩序性和物質(zhì)刺激性，因而管理過程中只能用絕對的、集中的權(quán)力進(jìn)行控制和管理，輔以金錢刺激，因而必然導(dǎo)致嚴(yán)格管理的產(chǎn)生。

(二)人性化管理的理論分析。

科學(xué)管理理論重視物而輕視人的因素，把人當(dāng)成機(jī)器，制定和出臺規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的措施，輔以金錢的刺激，對人實(shí)行嚴(yán)格管理，以此來提高效率，其忽略了管理過程中人的因素。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，這種管理模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。20世紀(jì)20年代，以梅奧為代表進(jìn)行了著名的“霍桑試驗(yàn)”，并在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了人際關(guān)系學(xué)說，提出了人是“社會人”的假設(shè)，后來發(fā)展成為行為科學(xué)理論，該理論的主要代表有馬斯洛的需要層次理論、奧爾德弗的ERG理論、麥格雷戈的“X理論—Y理論”、沙因的“復(fù)雜人”理論、盧因的群體動力論、利克特的支持關(guān)系理論等。

行為科學(xué)理論是將人作為“社會人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”等假設(shè)基礎(chǔ)上來看待，而不再僅僅把人當(dāng)成“經(jīng)濟(jì)人”。他們認(rèn)為人既是管理的主體又是管理的客體，人的因素是管理的核心因素，管理過程中應(yīng)該采取“民主化”和“人性化”管理，通過多種方式滿足人的各種需求，以此激勵(lì)他們在管理中的發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高管理效率。行為科學(xué)理論促進(jìn)了生產(chǎn)效率的提高，優(yōu)化了管理的效果，它強(qiáng)調(diào)人的作用，關(guān)注人性，按照人性的需求和滿足來優(yōu)化管理，這也為人性化管理提供了理論上的依據(jù)。

(三)嚴(yán)格管理和人性化管理相結(jié)合的理論分析。

在20世紀(jì)40年代，特別是二戰(zhàn)以后，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，人類社會發(fā)生了巨大的變化，人們的生產(chǎn)方式、生活方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，這些變化也進(jìn)一步促進(jìn)了管理理論的發(fā)展，許多學(xué)者結(jié)合前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，從各自的背景出發(fā)，以不同的理論依據(jù)來研究管理問題，出現(xiàn)了管理理論的百家爭鳴的情況，美國管理學(xué)家哈羅德·孔茨把這種情況稱為管理理論的“叢林”。主要包括管理過程、社會系統(tǒng)、決策理論、經(jīng)驗(yàn)主義、管理科學(xué)、系統(tǒng)管理和權(quán)變理論等學(xué)派?，F(xiàn)代管理理論經(jīng)過“叢林”階段，產(chǎn)生了若干管理理論，但是在現(xiàn)代管理實(shí)踐中運(yùn)用這些理論時(shí)，人們感覺無所適從，莫衷一是，于是開始探討新的出路，試圖建立一個(gè)全面的、系統(tǒng)的管理理論，在這一探索過程中出現(xiàn)了系統(tǒng)管理理論和權(quán)變理論兩種有代表性的理論，一是強(qiáng)調(diào)管理的系統(tǒng)性，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)管理過程中的隨機(jī)性，在對各學(xué)派進(jìn)行綜合過程中，現(xiàn)代管理科學(xué)并沒有完全解決理性和人性的矛盾。

20世紀(jì)80年代，在日本產(chǎn)生了企業(yè)文化管理理論，它不僅汲取了科學(xué)管理理性的一面，又吸取了行為科學(xué)理論“人性”的一面，同時(shí)注重運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的系統(tǒng)理論?！捌髽I(yè)文化理論與以往理論不同，他不是將將激勵(lì)的理論和方法落實(shí)到單個(gè)員工身上，而是過渡到樹立企業(yè)的整體共同價(jià)值觀念上，以形成企業(yè)強(qiáng)大的凝聚力。同時(shí)在管理過程中注重文化的調(diào)控職能，把硬性管理技術(shù)和軟性管理藝術(shù)結(jié)合起來，剛?cè)岵?jì)，從而在管理中將理性與人本主義結(jié)合在一起。西方管理客體思想由‘物本管理’演變?yōu)椤吮竟芾怼！盵6]20世紀(jì)90年代，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識在生產(chǎn)中具有核心的地位，人是知識的載體，對人的管理從體力勞動者的管理轉(zhuǎn)變到腦力勞動者的管理，從而使人本管理發(fā)展到能本管理階段。能本管理，“即以人的內(nèi)在知識、智力、技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力為本，比人本管理更強(qiáng)調(diào)人的主體地位和主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代以能力特別是實(shí)踐、創(chuàng)新能力為核心的人力資本價(jià)值?！盵6]能本管理階段是人本管理的高級階段，是人本主義思想的集中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以人為本”?，F(xiàn)代管理論不僅強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)格管理的理性一面，更關(guān)注管理過程中人性的一面，體現(xiàn)了以人為本的管理理念，這為在管理過程中采取嚴(yán)格管理和人性化管理相結(jié)合提供了理論上的依據(jù)。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作嚴(yán)格管理與人性化管理相結(jié)合的路徑

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較之于普通本科院校和民辦本科院校有其共性但也有其自身的特點(diǎn)，在學(xué)生管理工作實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持嚴(yán)格管理和人性化管理相結(jié)合，調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任的工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極探尋一條適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的發(fā)展路徑。

(一)堅(jiān)持嚴(yán)格管理和人性化管理相結(jié)合，調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任工作積極性。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的主要實(shí)施者是輔導(dǎo)員和班主任，在管理工作中要調(diào)動其工作積極性，培養(yǎng)一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)化學(xué)生工作隊(duì)伍。

1、堅(jiān)持嚴(yán)格管理，制定工作和考核制度。

獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員、班主任是一支人數(shù)眾多的專兼職學(xué)生工作隊(duì)伍，加強(qiáng)這一支隊(duì)伍的建設(shè)，是做好學(xué)生工作的關(guān)鍵。首先要根據(jù)學(xué)院實(shí)際制定各項(xiàng)工作制度，主要包括輔導(dǎo)員、班主任的任用制度、培養(yǎng)制度、管理制度和工作職責(zé)。制度的制定要科學(xué)化、規(guī)范化，職責(zé)明確，分工合理；其次是制定工作考核體系，如日?？己?、年度考核，從學(xué)生工作人員的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、自身修養(yǎng)等方面提出高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，做到獎(jiǎng)罰合理有度；最后是嚴(yán)格執(zhí)行考核機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的工作氛圍，打造一個(gè)能夠培養(yǎng)干部，提升工作能力的平臺。

2、堅(jiān)持以人為本，確立工作激勵(lì)機(jī)制。

在工作中對學(xué)生工作隊(duì)伍堅(jiān)持嚴(yán)格要求，但也要關(guān)注他們的個(gè)人利益和自身發(fā)展，滿足其物質(zhì)和精神層面的需求，從而實(shí)現(xiàn)人性化管理。為此要確立一套完整、合理的激勵(lì)措施，激發(fā)其工作的積極性和主動性。首先是建立工作績效機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)在工作中做出成績的輔導(dǎo)員或班主任；其次是建立職務(wù)和職稱晉升機(jī)制，教育部在2005年1月出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確規(guī)定了輔導(dǎo)員具有教師和行政管理干部的雙重身份。要根據(jù)這個(gè)文件精神，制定一套切實(shí)可行的職務(wù)和職稱晉升機(jī)制，對于那些在輔導(dǎo)員崗位上工作達(dá)到一定期限，成績突出，而職稱問題又沒有解決的，可以設(shè)立非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)崗位，解決他們的待遇問題，從而為其提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。

3、堅(jiān)持人性化管理，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。

獨(dú)立學(xué)院首先要按照教育部1:200(輔導(dǎo)員和學(xué)生)的規(guī)定，及時(shí)足額配備輔導(dǎo)員，減輕輔導(dǎo)員工作量，讓他們有時(shí)間有精力做好學(xué)生工作；其次在工作和生活上要關(guān)心輔導(dǎo)員、班主任，設(shè)法改善他們生活條件、辦公條件，為其提供便利的工作環(huán)境；最后要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員、班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過建立定期專業(yè)培訓(xùn)和日常例會等制度，加強(qiáng)工作交流和培訓(xùn)，建立一支學(xué)習(xí)型的學(xué)生工作隊(duì)伍。

(二)堅(jiān)持嚴(yán)格管理和人性化管理相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育管理工作主要是兩個(gè)平臺建設(shè)，即學(xué)生日常行為管理平臺建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺建設(shè)。前者為學(xué)生成人成才提供一個(gè)安全、有序的平臺，是基礎(chǔ)性平臺；后者為學(xué)生素質(zhì)提升提供一個(gè)鍛煉和成長的平臺，是層次提升的平臺。在日常行為管理工作中，堅(jiān)持嚴(yán)格要求，從嚴(yán)管理，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；在學(xué)生綜合素質(zhì)提升工作中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，人性化管理，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、從嚴(yán)要求，制定學(xué)生日常行為制度。

學(xué)生教育管理工作要取得良好的效果，必須有科學(xué)合理的制度作保證。獨(dú)立學(xué)院在國家相關(guān)的高校學(xué)生管理規(guī)定和母體高校學(xué)生的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，應(yīng)制訂學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活等各方面的規(guī)章制度，如《獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生課堂文明規(guī)范》、《校園安全管理規(guī)定》和《宿舍管理規(guī)定》，等等。只有制訂科學(xué)合理的管理制度，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行，做到管理有序，管理有據(jù)，這樣才能取得良好的效果。

2、嚴(yán)格管理，營造安全、有序的學(xué)生常規(guī)管理氛圍。

我國《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》要求高等學(xué)?！耙婪ㄖ涡?，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為；要將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”[7]。因而從嚴(yán)管理是我國高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先是學(xué)生安全工作，主要包括財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、生命安全等。做好安全工作先要對學(xué)生灌輸自我保護(hù)的思想，然后是學(xué)生工作部門要抓住學(xué)生“人頭”，即要清楚學(xué)生何時(shí)何地在做什么。獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生存在不良的生活習(xí)慣，自我調(diào)控能力差，這就要求從早操到上課再到晚自習(xí)及夜間休息，都要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和檢查方法，特別是重大節(jié)假日要對學(xué)生的去處進(jìn)行詳細(xì)登記，做到管理到位，只有這樣才能最大限度地保證安全工作到位；其次是嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，保證學(xué)生按時(shí)起身，按時(shí)上課，按時(shí)就寢，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)有氛圍，生活有規(guī)律，安全有保證的良好環(huán)境。

3、以人為本，出臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)，首先要對其進(jìn)行思想引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)教育，以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，改變學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；其次是采取有效的激勵(lì)措施，設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。獨(dú)立學(xué)院要在母體高校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)立有學(xué)院特色的各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，如專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，專業(yè)的考級、考證過關(guān)獎(jiǎng)，考研獎(jiǎng)，考公務(wù)員獎(jiǎng)等；再次是邀請知名學(xué)者、教授給學(xué)生開設(shè)一些高質(zhì)量的講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后是有針對性地分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)互助組，老師也要經(jīng)常關(guān)心和幫助他們，使其走出困境，順利畢業(yè)；對立志考研，考公務(wù)員和考各種專業(yè)資格證書的同學(xué)，要開設(shè)專門輔導(dǎo)班，為其提供幫助，如考研英語、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班、公務(wù)員考試輔導(dǎo)班、司法考試輔導(dǎo)班等。

4、以生為本，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺。

獨(dú)立學(xué)院要搭建學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺，為學(xué)生成人成才服務(wù)，主要是以校園文化活動為載體，讓學(xué)生在各種文體活動、技能比賽和社會實(shí)踐活動中接受教育，得到鍛煉，提升素質(zhì)。首先是開展各種思想政治教育活動，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，要結(jié)合一些愛國主義或思想政治教育基地，開展愛國、愛黨、愛社會主義的主題教育活動；其次是開展內(nèi)容豐富，形式多樣的文體活動，如讀書活動、演講辯論比賽、學(xué)科競賽、文藝晚會和體育比賽等；再次是組織學(xué)生參加母體高?；驀?、省、市的各種素質(zhì)大賽或文體比賽，讓他們在不同層次的舞臺上展現(xiàn)自己，鍛煉自己，不斷提高綜合素質(zhì)；第四是建立和培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)，敢于勇挑重?fù)?dān)的學(xué)生干部隊(duì)伍。要充分利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參加活動積極性高，具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、活動能力的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。讓學(xué)生干部在參與學(xué)生教育管理的過程中接受教育，得到鍛煉，從而提高其組織管理能力和綜合素質(zhì)；最后是深入開展學(xué)生心理健康教育。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自卑感強(qiáng)，自信心不足，自我控制和約束力差，心理脆弱，容易出現(xiàn)心理問題，因而獨(dú)立學(xué)院要開展形式多樣的心理健康教育活動，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對于那些心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要配合醫(yī)院和家長做好治療工作，促其早日康復(fù)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育和管理工作還處于探索和發(fā)展過程之中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，從嚴(yán)要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的日常行為管理，以人為本，探索出一條學(xué)生綜合素質(zhì)提升的路徑，從而提高其辦學(xué)水平，彰顯出獨(dú)立學(xué)院特有的魅力。

[1] 中華人民共和國教育部令，第26號，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法[EB/OL].(2008-03-07)[2012-01-10].http://www.gov.cn/flfg/2008-03/07/content_912242.htm.

[2] [美]赫伯特·A·西蒙.管理決策新科學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1982：33.

[3] [美]托尼·布洛克特.管理理論與原則[M].成都：四川社會科學(xué)出版社，1986：1.

[4] 周三多.管理學(xué)—原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997：10.

[5] 楊文士，張雁.管理學(xué)原理[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1994：4.

[6] 姜杰.西方管理思想史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：244.

[8] 中華人民共和國教育部令，第21號，普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[EB/OL].(2010-01)[2012-01-10].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81846.html.

責(zé)任編輯：孫義清

G641

A

1007-8444(2012)03-0410-05

2012-03-01

淮陰師范學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“大學(xué)生課外綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施”(淮師辦〔2011〕32號)。

時(shí)名早(1971-)，講師，碩士，主要從事高校學(xué)生教育管理工作研究。