2010年9月，江蘇省泰州市教育局結(jié)合區(qū)域教育現(xiàn)狀，在全市初中、小學(xué)開(kāi)展了“普通話(huà)進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”的活動(dòng)，力求打造區(qū)域教育特色，全面提高中小學(xué)生人文素養(yǎng)。在“誦讀進(jìn)教材”的推廣活動(dòng)中，筆者感覺(jué)到有些老師展示的誦讀指導(dǎo)課與自己心中所想相去甚遠(yuǎn)，常常將誦讀指導(dǎo)課上成閱讀欣賞課。

近日觀摩到一位老師展示的《匆匆》(朱自清)誦讀指導(dǎo)課，觀摩之后有些感觸。這節(jié)課的教學(xué)流程大致如下：

1 簡(jiǎn)介作者。

2 老師配樂(lè)范讀。

3 揣摩感悟：

(1)學(xué)生評(píng)價(jià)范讀；

(2)學(xué)生自由朗讀；

(3)師生品詞析句：

(4)老師指導(dǎo)誦讀：

(5)學(xué)生分組誦讀：

(6)指名學(xué)生背誦。

4 仿寫(xiě)練習(xí)：根據(jù)文章內(nèi)容，仿照“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去：吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”的句式，再創(chuàng)寫(xiě)一段文字。

5 拓展閱讀：朗讀朱自清的《春》和《背影》，感受朱自清散文的風(fēng)格。

6 課后作業(yè)：

(1)完成《匆匆》閱讀訓(xùn)練；

(2)收集有關(guān)時(shí)間的名言警句。

這節(jié)誦讀指導(dǎo)課給我的整體感覺(jué)是“四不像”。盡管老師在課上用了二十多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生采取多種形式來(lái)讀來(lái)誦，然而《匆匆》一文的誦讀到底如何進(jìn)行，學(xué)生還是一頭霧水；老師要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，對(duì)誦讀究竟起著怎樣的作用，實(shí)在令人費(fèi)解；朱自清先生的《春》《背影》和《匆匆》一文的言語(yǔ)方式、情感基調(diào)都不同，卻讓學(xué)生在很短的時(shí)間里去熟悉《春》《背影》，去“感受朱自清散文的風(fēng)格”，我不知這位老師是高估了學(xué)情還是在刁難學(xué)生抑或是在聽(tīng)課者面前作秀；從“課后作業(yè)”來(lái)看，“完成《匆匆》閱讀訓(xùn)練”“收集有關(guān)時(shí)間的名言警句”依舊與誦讀指導(dǎo)不沾邊。

誦讀指導(dǎo)課到底該干些什么，它與閱讀欣賞課究竟有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢?本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)文本三方面作一些粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)：有同有異

誦讀就是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在四個(gè)學(xué)段都提到了“誦讀”，并將誦讀的目標(biāo)依次定位為：第一學(xué)段，“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”；第二學(xué)段，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；第四學(xué)段，“誦讀古代詩(shī)詞……注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。誦讀指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?我的理解是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在反復(fù)誦讀中體味語(yǔ)言韻味，感悟詩(shī)文真諦，獲得誦讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

閱讀欣賞課的教學(xué)目標(biāo)又是什么呢?課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)：品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。閱讀欣賞課正是依據(jù)這樣的理念而開(kāi)設(shè)的一類(lèi)課型。從我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐來(lái)看，它是日常語(yǔ)文課的延伸和拓展，是以指導(dǎo)閱讀欣賞方法、培養(yǎng)合作探究精神、提高欣賞創(chuàng)新能力等為重點(diǎn)的方法指導(dǎo)課。

如上所述，誦讀指導(dǎo)課與閱讀欣賞課的教學(xué)目標(biāo)都指向傳統(tǒng)與現(xiàn)代、語(yǔ)感與技能，都指向培養(yǎng)人文情懷、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。不同的是，誦讀指導(dǎo)課重在情感熏陶與體驗(yàn)，是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會(huì)其理的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課：閱讀欣賞課則重在語(yǔ)言感知與品味，是一種激發(fā)潛能、倡導(dǎo)個(gè)性、注重揣摩、提升能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新的語(yǔ)文心智活動(dòng)課。

二、教學(xué)流程：小同大異

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，根據(jù)誦讀指導(dǎo)課和閱讀欣賞課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我粗略設(shè)計(jì)了兩類(lèi)課型基本的教學(xué)流程。

(一)誦讀指導(dǎo)課

1 自然導(dǎo)入，激情激趣

可以通過(guò)聯(lián)系舊知、簡(jiǎn)介作者背景、語(yǔ)言描述情境等方法，力求用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，拉近與作者、作品的心理、時(shí)空距離，奠定誦讀基調(diào)。

2 疏通正音，讀順讀通

通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式，幫助學(xué)生疏通詞義、正音斷句，初步讀出詩(shī)文的節(jié)奏，對(duì)難讀的部分進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，力爭(zhēng)將詩(shī)文讀順、讀通。

3 抓點(diǎn)釋疑，讀清讀懂

依據(jù)詩(shī)文，抓住理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用討論、合作、精講等手段理清詩(shī)文層次，理解詩(shī)文意思，體會(huì)詩(shī)文情感，為進(jìn)一步誦讀打好基礎(chǔ)。

4 綜合操練，讀熟讀美

根據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容、風(fēng)格、長(zhǎng)短，靈活選擇、合理安排一種或多種操作方法(如音樂(lè)渲染、語(yǔ)言鋪墊、示范引領(lǐng)、技巧點(diǎn)撥、名家欣賞、角色扮演、擂臺(tái)競(jìng)讀、合作表演等)，充分保證誦讀時(shí)間，體現(xiàn)誦讀指導(dǎo)的梯度和層次，以提高學(xué)生誦讀水平，將作品讀熟、讀美。

(二)閱讀欣賞課

1 初讀文本，整體感知

根據(jù)不同的文本采取不同的讀書(shū)方式。初讀之后整體感知時(shí)，要能理解文本內(nèi)容，理清文本思路，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

2 悟讀文本，把握內(nèi)涵

用于閱讀欣賞的文本可圈可點(diǎn)處很多，課堂上不可能也無(wú)必要面面俱到地解讀、賞析。運(yùn)用主問(wèn)題設(shè)計(jì)法(可以文章標(biāo)題、主旨立意、謀篇布局、人物形象、事件評(píng)述等為抓手，“取其一點(diǎn)”)，可以高度整合文本內(nèi)容，深刻理解文本內(nèi)涵。

3 賞讀文本，質(zhì)疑評(píng)價(jià)

懂得賞析(可以是賞析詞語(yǔ)、句子、片段，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn))，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于解疑，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，就文本的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法進(jìn)行探究性閱讀，或提出看法和疑問(wèn)，或作出獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

4 超越文本，拓展創(chuàng)寫(xiě)

閱讀欣賞基于文本而又超越文本，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，發(fā)揮學(xué)生的想象思維，探索文本空白，大膽進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)，使學(xué)生直接或間接學(xué)會(huì)閱讀欣賞的方法。

從教學(xué)流程看，誦讀指導(dǎo)課與閱讀欣賞課的教學(xué)都很重視讀，都要求讀通詞句、讀清思路，且都強(qiáng)調(diào)“用心地讀”，但是，誦讀指導(dǎo)課上，指導(dǎo)是外殼，誦讀才是核心，其教學(xué)更著力于指導(dǎo)學(xué)生“如何誦讀”才能讀清、讀懂、讀熟、讀美。閱讀欣賞課上，閱讀是前提，欣賞才是關(guān)鍵，其教學(xué)著力于引導(dǎo)學(xué)生“如何欣賞”才能體驗(yàn)意蘊(yùn)，從而發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富自己的精神世界。

此外，誦讀指導(dǎo)課講求誦讀時(shí)的音準(zhǔn)、口到、聲亮，以及抑揚(yáng)頓挫、聲入心隨，最忌心不到、情不動(dòng)：閱讀欣賞課不在意聲音的高低輕重緩急，更注重閱讀時(shí)的潛心涵泳、深刻感悟和個(gè)性評(píng)價(jià)。這些，都是誦讀指導(dǎo)課與閱讀欣賞課的明顯不同之處。

三、教學(xué)文本：大同小異

一般而言，用于誦讀的文本，只要內(nèi)容健康、難易適度、語(yǔ)言典范、便于誦讀就可以了?？紤]到教學(xué)指導(dǎo)的需要，誦讀的文本還應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：1.盡量選擇古代經(jīng)典詩(shī)文，它們的語(yǔ)言最具靈性與想象力，也最深刻最具感染力，是學(xué)習(xí)中華文化的最佳語(yǔ)言。2.盡量選擇題材風(fēng)格貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的人文性文本。這些文本會(huì)讓學(xué)生讀來(lái)有親切感、認(rèn)同感，容易激發(fā)興趣。3.盡量選擇既有知識(shí)性又有思維性的詩(shī)文，它們有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。4.盡量選擇名家詩(shī)文短篇，它們語(yǔ)言清新典雅，學(xué)生易誦易讀易體味，也易生發(fā)誦讀的成功感。

閱讀欣賞課是課堂教讀的延伸與拓展，其目的是提高學(xué)生的閱讀理解的綜合能力。故而選擇閱讀文本時(shí)，既要注意與語(yǔ)文教材的關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，又要重視這樣兩個(gè)意識(shí)：1.主體意識(shí)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、水平和規(guī)律，確定閱讀能力訓(xùn)練的文本，逐步提高學(xué)生的欣賞水平，所選文本要能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，符合學(xué)生的實(shí)際需要。可以說(shuō)，學(xué)生要讀什么，我們就應(yīng)該考慮選擇什么。2.現(xiàn)代意識(shí)。語(yǔ)文教材內(nèi)容還不能突出地反映現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求?，F(xiàn)代資訊進(jìn)入語(yǔ)文教材是必然趨勢(shì)。電腦普及、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入當(dāng)代生活等諸多因素的影響，決定了閱讀對(duì)象和內(nèi)容都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。所選的文本不僅要有淵源頗深的璀璨的古代文學(xué)，還應(yīng)有大量的充滿(mǎn)現(xiàn)代氣息的資料?？傊?，文本的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代氣息。

相對(duì)于誦讀指導(dǎo)課所用的文本，閱讀欣賞課的文本選擇顯得寬泛一些。比如，文本不一定是古典詩(shī)文、名家名篇，從時(shí)代上看，它可以是古代的，更多的則是現(xiàn)當(dāng)代的；從篇幅上看，它可以是長(zhǎng)篇也可以是短論，可以是整部名著也可以是精彩片段。概言之，凡是含情蘊(yùn)理、語(yǔ)言規(guī)范的詩(shī)文，都可以選用。如能選取那些有生活情趣、有語(yǔ)言韻味、有人生智慧又曲折有致的文本，閱讀欣賞課將更能激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的自主性、能動(dòng)性。

誦讀指導(dǎo)課與閱讀欣賞課有著密切的關(guān)聯(lián)，從一定意義上講，它們同屬語(yǔ)文教學(xué)園地中盛開(kāi)的兩朵奇葩，充滿(mǎn)靈動(dòng)氣息，散發(fā)著迷人的芳香——“慢慢地走，欣賞啊!”