陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在潛移默化中逐步培養(yǎng)思維能力呢?筆者總結(jié)出如下兩點(diǎn)做法：

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入、帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考。以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《龍的傳人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“看了課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?”學(xué)生紛紛提問(wèn)：“什么是龍?”“‘傳人’是什么意思?”“誰(shuí)是龍的傳人?”……這些問(wèn)題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生能順利解決。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生就只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。

第二，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角。

畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。學(xué)生通過(guò)自己的求索，能夠體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們自己找合作伙伴，然后用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去選學(xué)一部分內(nèi)容。任務(wù)布置后，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，都爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，課堂上有的讀，有的畫(huà)，有的演，有的講，積極性非常高。“船夫的駕駛技術(shù)好”一段，有的學(xué)生拿出自己的文具在桌子上比畫(huà)，還有學(xué)生帶著自制的小艇上黑板操作。學(xué)習(xí)“小艇的作用”一段，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象，以導(dǎo)游的身份給大家介紹各類人物乘坐小艇的情形。學(xué)習(xí)“人們坐在小艇里的感受”時(shí)，孩子們也聯(lián)系自己的生活實(shí)際談出了自己的感受。再如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽，目的是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭(zhēng)著表達(dá)自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想打個(gè)“翻身仗”，需要大家齊心協(xié)力。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定使學(xué)生獲得了成功的精神體驗(yàn)，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正唱主角，這樣才助于完成語(yǔ)文課的使命。