問：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標(biāo)》)對寫作教學(xué)目標(biāo)是怎樣規(guī)定的?

答：九年義務(wù)教育是公民的基本素養(yǎng)教育，寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。

寫作階段目標(biāo)的梯度比較明顯：

1—2年級是寫話，強(qiáng)調(diào)“對寫話有興趣”，樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵(lì)自由寫話，說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，能完成口頭語向書面語的轉(zhuǎn)換即可；鼓勵(lì)“寫自己想說的話”，想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫。

3～4年級是習(xí)作，不拘文體，不拘形式，鼓勵(lì)自由地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。同時(shí)，還提出了用簡短的書信、便條進(jìn)行交流的要求。

5～6年級繼續(xù)習(xí)作，要求能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。

7～9年級提出寫作的要求，主要目標(biāo)是“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”。

階段目標(biāo)中還包括以下一些方面的要求：觀察與思考，體驗(yàn)與感受；順暢地表述，有創(chuàng)意地表達(dá)；語言文字的運(yùn)用與錘煉；善于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用平日積累的語言材料；標(biāo)點(diǎn)符號；片段練習(xí)，如縮寫、擴(kuò)寫、讀寫、變換文體、變換表達(dá)方式等；修改習(xí)作；交流作品；寫作的量；課外練筆。

寫作教學(xué)目標(biāo)序列，體現(xiàn)了新的寫作教學(xué)思想。從第一學(xué)段“寫話”，到第二三學(xué)段“習(xí)作”，到第四學(xué)段“寫作”，不只是名稱的改變，而且是一個(gè)新的發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)，具有豐富的內(nèi)涵，具有重要的意義和價(jià)值。

問：老師們在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意哪些問題?

答：首先，放低門檻，重在興趣。

兒童開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，門檻不宜高，能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學(xué)習(xí)寫作最初的動(dòng)力，也是永遠(yuǎn)的動(dòng)力。一開始就讓他們失去興趣，就會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)，甚至終身的發(fā)展。

寫話，嘗試把能說的話、想說的話寫下來，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。就像學(xué)習(xí)認(rèn)字一樣，他們特別希望把已經(jīng)認(rèn)識的事物、已經(jīng)形成的概念用文字表達(dá)出來，建立事物、概念與文字之間的聯(lián)系。用文字把想說的話寫下來，對大部分學(xué)生來說，也是一種很愿意做、很有興趣做的事情。而且，從說到寫、怎樣說就怎樣寫，也是經(jīng)過努力可以做到的。因此，先說后寫、以說引寫，把口頭語轉(zhuǎn)換成書面語，在學(xué)習(xí)寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎(chǔ)，先說后寫、以說引寫也是練習(xí)寫作的很好的辦法。話還沒講清楚，還不能說完整，就要求學(xué)生去寫作文；字還認(rèn)識不幾個(gè)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字與能說的話還差得很多，就要求學(xué)生去寫作文，都是勉為其難。操之過急，只能損傷學(xué)生的寫作興趣。

第二學(xué)段的習(xí)作，目標(biāo)定位于“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內(nèi)容和形式的要求都很寬泛和開放。有什么寫什么，什么都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣寫、想怎樣寫就怎樣寫。可以成文，也可以不成文?？梢詫懗善?，可以插入圖畫。學(xué)生有了興趣，才能樂于書面表達(dá)，增加寫作的信心。對寫作有興趣了，對寫作有信心了，也就樂于書面表達(dá)與交流了，學(xué)習(xí)寫作就有了持續(xù)的動(dòng)力。

其次，放緩坡度，夯實(shí)基礎(chǔ)。

寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)，學(xué)生應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，特別是小學(xué)階段的寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，放低門檻，放緩坡度，循序漸進(jìn)。夯實(shí)基礎(chǔ)，才有利于今后的發(fā)展。

根據(jù)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，我們可以從興趣、觀察、文體、基本能力、標(biāo)點(diǎn)符號、修改、數(shù)量與速度等方面去作仔細(xì)的分析。比如對觀察的要求：第一學(xué)段是“留心周圍事物”；第二學(xué)段是“觀察周圍世界”；第三學(xué)段是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”；第四學(xué)段是“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。簡單地一對比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，階段之間坡度不大，特別在第一、二、三學(xué)段，學(xué)生們是不難做到的。

再次，解放心靈，激發(fā)創(chuàng)造。

在放低門檻、放緩坡度的同時(shí)，為了降低寫作起始階段學(xué)習(xí)的難度，《2011年版課標(biāo)》在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)序列時(shí)，還盡量減少對學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不早，也不嚴(yán)。比如“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”“不拘形式”等，自由度都很大。

上規(guī)矩不早、不嚴(yán)，給學(xué)生的自由發(fā)展留出空間，解放學(xué)生的心靈，有利于提高寫作興趣和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

問：《2011年版課標(biāo)》要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。其實(shí)長久以來許多老師都是這樣要求學(xué)生的?？墒?，現(xiàn)在，中小學(xué)生作文文風(fēng)不正相當(dāng)普遍。為了騙取高考的分?jǐn)?shù)，甚至可以編說自己母親身患絕癥的“故事”。此外內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，干人一面。幾萬人同時(shí)作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。為什么現(xiàn)實(shí)和要求相差這么遠(yuǎn)?該怎樣解決這個(gè)問題?

答：文風(fēng)不正的原因，主要有以下這些方面：

中小學(xué)生被封閉在學(xué)校里，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活單調(diào)，面對作文題，真正是無話可說。

寫作目標(biāo)重形式、重技能、輕立意，工夫都花在字詞句篇上。

命題作文多，且命題脫離學(xué)生生活。

寫作束縛多，甚至連主題思想都預(yù)設(shè)好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，學(xué)生缺少自由表達(dá)的空間。

作文指導(dǎo)往往是寫作知識加上學(xué)生作文選，以為這樣就與學(xué)生水平貼近，便于模仿，其實(shí)取法乎下，所以等而下之。

學(xué)生一流作品讀得少。

既沒有什么底蘊(yùn)，也沒有什么見識，加上老師又這樣引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生只能說假話、空話、套話了。

造成文風(fēng)不正的原因是多方面的，解決這個(gè)問題也必須從多方面入手。

首先，必須解放學(xué)生。把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時(shí)間能夠親近自然、走進(jìn)社會(huì)，豐富生活，增長見識。

其次，要降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養(yǎng)寫作興趣，激起寫作愿望，讓學(xué)生愛寫、想寫。

再次，要有正確的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生從小就要誠實(shí)守信，尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和調(diào)查，學(xué)會(huì)查找和核對資料。寫作要重內(nèi)容，不能只重形式和技能，不能只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實(shí)感。王國維說：“有境界，自成高格，自有名句?！?《人間詞話》)韓愈也說過：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”。(《答李翊書》)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實(shí)話、心里話，都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出富有個(gè)性的文章。

問：《2011年版課標(biāo)》對實(shí)施寫作教學(xué)提出了哪些具體建議?

答：第一，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。

《2011年版課標(biāo)》從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學(xué)”的內(nèi)涵與要點(diǎn)。

寫作不只是一種技能，它還是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。在寫作的過程中，人們會(huì)不斷深化對世界、對自我的認(rèn)識，因此，寫作的過程又是人們自我發(fā)展和精神成長的過程。寫作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程充滿了創(chuàng)造。寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這就提示我們應(yīng)十分重視寫作教學(xué)：應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；應(yīng)多從寫作方面去考查評價(jià)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”這是寫作教學(xué)總的指導(dǎo)思想、總的原則，內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

第二，準(zhǔn)確地把握階段目標(biāo)。

寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)組織教學(xué)。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。“教學(xué)建議”突出了觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造四種能力，而不僅僅是表達(dá)能力。觀察、思考是表達(dá)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，不能只靠語言文字的訓(xùn)練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)，因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達(dá)。

第四，注重學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)。

寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利的條件和廣闊的空間。要減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達(dá)真情實(shí)感。特別是在他們初學(xué)寫作的時(shí)候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動(dòng)輒得咎，望而生畏。要鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。要愛護(hù)童心、童趣、童真，不要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時(shí)多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應(yīng)命而作?？偸菓?yīng)命而作，往往也就命而難作，難以應(yīng)命，絞盡腦汁，作文也就成了“榨文”。要改進(jìn)命題作文方式，命題作文要貼近實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。要多讓學(xué)生自主擬題，要給他們自主選題的機(jī)會(huì)。

第五，重視學(xué)生寫作的過程與實(shí)踐。

寫作教學(xué)要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作都必須經(jīng)歷的幾個(gè)環(huán)節(jié)，因而指導(dǎo)任何文體的寫作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，《2011年版課標(biāo)》突出了“立意”。實(shí)驗(yàn)稿中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示文以意為帥，正是所謂煉字不如煉句、煉句不如練意?？斩吹奈恼隆⑻自掃B篇的文章，就等于沒有靈魂。

重視這些寫作的基本環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫作能力的必由之路。學(xué)生的寫作能力只能在寫作實(shí)踐中得到提高。重視學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐，在聽說讀寫的實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽說讀寫，是《2011年版課標(biāo)》的基本思想。重視學(xué)生的實(shí)踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導(dǎo)。但是，寫作知識的教學(xué)要精要、有用，太多、太系統(tǒng)了，反而會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六，注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

寫作教學(xué)的指導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)聽說讀寫之間的溝通，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合起來。大量的實(shí)踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

第七，注意積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)。

以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體革新了教育的手段，改變了教育的方式。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達(dá)的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與相互評改的機(jī)會(huì)。在很多學(xué)校，學(xué)生建立了自己的網(wǎng)頁，開通了自己的博客，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評改作文，這對培養(yǎng)、提高寫作能力都很有幫助。

第八，注意各學(xué)段寫作數(shù)量與速度的要求，不能要求過高、過嚴(yán)。

問：教師的評價(jià)對學(xué)生作文水平的提高起著很大的作用，但是寫作評價(jià)并不是每個(gè)老師都能處理好的，您能講一講寫作評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)嗎?

答：寫作評價(jià)，不是簡單的對遣詞造句、布局謀篇的技術(shù)性評價(jià)，而是對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的評價(jià)。因此，應(yīng)該重視寫作興趣、真情實(shí)感、寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價(jià)，還耍選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

第一，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，突出重點(diǎn)，綜合評價(jià)。

要依據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)的要求，綜合考查學(xué)生的寫作水平。不顧年段特點(diǎn)，用“主題鮮明、層次清楚、文字通順”之類套語去評價(jià)，是不可取的。

每個(gè)學(xué)段都應(yīng)突出評價(jià)的重點(diǎn)。尤其是第一、二學(xué)段，不要過于注重技術(shù)層面的評價(jià)。第一學(xué)段重在興趣，第二學(xué)段鼓勵(lì)放膽。在寫作起始階段，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵(lì)，少批評，規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，都不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心健康。

每個(gè)學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生書寫的情況。認(rèn)真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學(xué)生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)重視學(xué)生書寫問題，作文書寫尤其應(yīng)該注意。

第二，重視興趣與習(xí)慣、情感與態(tài)度的評價(jià)。

寫作評價(jià)當(dāng)然要重視對具體的每一篇“文”的評價(jià)，但更要重視學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來的真情實(shí)感和創(chuàng)造力。作文評價(jià)要眼中有“文”，心中有

“人”要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，

“評價(jià)建議”提出：“寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！?/p>

第三，重視寫作過程的評價(jià)。

寫作評價(jià)不能僅僅是對寫作結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)該重視對寫作過程的評價(jià)。對寫作過程的評價(jià)有利于學(xué)生掌握正確的寫作態(tài)度，比如認(rèn)真觀察，注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，比如通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，比如構(gòu)思立意、布局謀篇、遣詞造句等基本能力。因此，重視過程性評價(jià)，把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，是十分重要的。

重視對寫作過程的評價(jià)，還應(yīng)特別重視對作文修改的評價(jià)。作文修改是學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容與文字表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法，比如修改是否認(rèn)真、細(xì)心，是否關(guān)注到文章的內(nèi)容、構(gòu)思與文字運(yùn)用諸多方面，等等。學(xué)生自己修改和互相修改的過程也是自我評價(jià)互相評價(jià)的過程。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為學(xué)生互相評價(jià)提供了更多的便利，自我修改、互相修改，是非常有意思的合作學(xué)習(xí)，有利于取長補(bǔ)短，共同提高。

第四，關(guān)注寫作評價(jià)呈現(xiàn)方式的多樣性。

對于寫作評價(jià)的呈現(xiàn)方式，“評價(jià)建議”采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行。

“可以是書面的，可以是口頭的”。書面評價(jià)與口頭評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該沒有什么區(qū)別。書面評價(jià)可以比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評價(jià)可以更加親切友好和具體，二者沒有優(yōu)劣之分。每個(gè)學(xué)生都是具體的單個(gè)人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價(jià)的方式也應(yīng)因人而異、因文而異。書面與口頭的評價(jià)也可以有學(xué)生參與。學(xué)生的自我反思與評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)既可以是書面的，也可以是口頭的。

“可以用等級表示，也可以用評語表示”。義務(wù)教育階段不用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，作文尤其不要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的評價(jià)。等級與評語也是各有利弊，提倡運(yùn)用等級與評語相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)。評語更能體現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)，要改變寫作評語的套路，從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，從作文練習(xí)的重點(diǎn)要求出發(fā)，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

“還可以采用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)，參與、合作，多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情，也有利于學(xué)生更加清晰、深刻地認(rèn)識自我，促進(jìn)寫作水平的提高。應(yīng)該為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多、更生動(dòng)活潑的展示與交流的形式與機(jī)會(huì)。

“提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程?！砷L記錄”是學(xué)生評價(jià)的新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與實(shí)驗(yàn)稿相比，《2011年版課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了“代表性”和“有價(jià)值”，不在于多而全，而在于精當(dāng)。一方面，避免了“成長記錄”里材料過多過雜，另一方面，也讓學(xué)生在自己的作文進(jìn)入“成長記錄”時(shí)，有一個(gè)選擇的過程。作文進(jìn)入“成長記錄”的目的，是反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為學(xué)生作文的評價(jià)，提供了更多更生動(dòng)的工具與平臺(tái)，應(yīng)該積極合理地加以利用。