同課異構(gòu)是當(dāng)下校本教研中的個(gè)熱點(diǎn)，也是目前語(yǔ)文教學(xué)研究中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)概念。其實(shí)從理論上來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中每位教師都應(yīng)該通過(guò)自己的備課來(lái)從事教學(xué)，都是在做著同課異構(gòu)的工作，因?yàn)橛胁町惥蜁?huì)有“異構(gòu)”。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，同樣的教材內(nèi)容，不同老師上出來(lái)的課理應(yīng)是異彩紛呈。

“同課異構(gòu)”作為一個(gè)詞組響亮地提出來(lái)，起初出現(xiàn)頻率較高的場(chǎng)合是各種教學(xué)競(jìng)賽，因?yàn)樗阌谠谕葪l件下，通過(guò)比較，辨別優(yōu)勝?？陀^地分析，教學(xué)競(jìng)賽終歸只是手段，而不是目的，目的乃是通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一般而言，同課異構(gòu)是指采用相同的教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一種教研活動(dòng)，同課異構(gòu)為學(xué)校集體備課提供了一個(gè)新的教研平臺(tái)。它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以各顯風(fēng)采。同課異構(gòu)對(duì)教研組集體備課提出了新的要求，是同伴互助的另一種形式。之前的集體備課更多的是著眼于求同，而同課異構(gòu)則重在同中求異。對(duì)于教學(xué)新手來(lái)說(shuō)，求同是很有必要的，但直停留在求同階段，則不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不利于教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。這便是同課異構(gòu)的價(jià)值所在。

同課異構(gòu)的關(guān)鍵在“異構(gòu)”。首先，它拒絕備課過(guò)程中的“克隆”，把這種無(wú)性繁殖用到教學(xué)中很可怕，不使用自己的大腦，生吞活剝，那樣講出來(lái)的課，不但沒(méi)有個(gè)性，還沒(méi)有靈魂。同課異構(gòu)是對(duì)教師工作態(tài)度、工作積極性的一種鞭策。其次，同課異構(gòu)拒絕平庸，反對(duì)人云亦云、機(jī)械模仿，它倡導(dǎo)“沒(méi)有最好，只有更好”，是對(duì)教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)創(chuàng)新能力的呼喚。再次，同課異構(gòu)反對(duì)故步自封，反對(duì)文人相輕，作為一種教研方式，它為教師提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，引發(fā)教師的思想碰撞。

同課異構(gòu)關(guān)鍵在教師，教師教學(xué)理念的層次、專(zhuān)業(yè)水平的高低、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深淺、工作態(tài)度境界的高下，都決定異構(gòu)的質(zhì)量。那么怎樣通過(guò)同課異構(gòu)，提升我們的教學(xué)水平?怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、高質(zhì)量的“異構(gòu)”?我們不妨追溯、探究一番同課異構(gòu)的基礎(chǔ)和條件，以及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性“異構(gòu)”的著力點(diǎn)。

“同課”之所以有“異構(gòu)”的空間，首先是教師們有不同的個(gè)性，其次是學(xué)生們有不同的學(xué)情，也由于文本自身豐富多彩的內(nèi)涵，還由于教材編排體系的不同，這些都是生發(fā)出同課異構(gòu)的基礎(chǔ)。同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：同課異構(gòu)是教師根據(jù)文本、學(xué)生和自身特點(diǎn)來(lái)尋求最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)實(shí)踐，它必須以合宜、有序、有效為原則。同課異構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)至少有這樣三個(gè)著力點(diǎn)：對(duì)同樣的教材進(jìn)行深入的、個(gè)性化的解讀，對(duì)同樣的教材設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。

1 基于教材解讀的異構(gòu)。教師備課首先要在研讀文本上下工夫。教師自己如果沒(méi)讀懂文本，或是淺讀、誤讀，任何教學(xué)方法都無(wú)濟(jì)于事。文本研讀從哪里入手?不是教參，不是別人的教案，也不是編者的單元提示和課后練習(xí)題，更不是“教法大視野”“學(xué)習(xí)金鑰匙”“考試課課通”一類(lèi)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，而是文本的語(yǔ)言。語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為核心。教師閱讀教材應(yīng)該從語(yǔ)言入手，從“裸讀”開(kāi)始，一個(gè)字，一句話，老老實(shí)實(shí)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地想，沒(méi)有任何捷徑可走。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師能夠獨(dú)立、細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的少，照搬教參的多，直接拿教輔進(jìn)課堂，讓學(xué)生在題海中沉浮的不在少數(shù)。而同課異構(gòu)在一定程度上喚醒教師沉睡的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師閱讀教材具有雙重性，既是～般讀者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的先行探路者，教師的閱讀要有教學(xué)的敏感性，得帶著教學(xué)任務(wù)來(lái)讀文本，要善于捕捉那些有益于培養(yǎng)語(yǔ)文能力的文本元素。

例如：冰心的散文《憶讀書(shū)》大量使用長(zhǎng)句子，如第二自然段的第二個(gè)句子：“倒不是四歲時(shí)讀母親教給我的商務(wù)印書(shū)館出版的國(guó)文教科書(shū)第一冊(cè)的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后的那幾冊(cè)，而是七歲時(shí)開(kāi)始自己讀的‘話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分……’的《三國(guó)演義》?！庇械慕處熋翡J地捕捉到文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，從長(zhǎng)句的解讀切入，創(chuàng)造性地將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次：第一，解讀課文中的長(zhǎng)句，理解長(zhǎng)句所蘊(yùn)涵的文章內(nèi)容；第二，理解課文長(zhǎng)句的語(yǔ)用價(jià)值或表達(dá)效果：第三，用“擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)”鍛煉長(zhǎng)句的運(yùn)用能力。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了一次有益的語(yǔ)言實(shí)踐。因此，對(duì)文本作深入、個(gè)性化的解讀，是語(yǔ)文同課異構(gòu)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。

2 基于教學(xué)內(nèi)容的異構(gòu)。課文只是例子，我們可以從不同角度來(lái)利用它。如賈祖璋《花兒為什么這樣紅》這篇科普讀物，語(yǔ)文學(xué)科可以用它，物理學(xué)科也可以用它，甚至生物學(xué)科也可以用到它，而它在不同教材中的教學(xué)價(jià)值是不一樣的。語(yǔ)文課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該采取語(yǔ)文的視角，用它來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，從說(shuō)明文的閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等方面來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

如果不看教參，拿到一篇課文，該怎樣確定它的教學(xué)內(nèi)容?設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容首先要細(xì)讀教材，看課文中有什么，能用它來(lái)做什么。其次要關(guān)注編者的意圖，看單元教學(xué)重點(diǎn)是什么，編者想用它干什么。再則要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這～階段的語(yǔ)文素養(yǎng)有什么要求，應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。還要分析學(xué)情，看學(xué)生的基礎(chǔ)是什么，學(xué)生需要什么。比如魯迅先生的《風(fēng)箏》這篇課文語(yǔ)文版、人教版都有選用，但編輯的意圖是不一樣的，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該有所不同。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本都注重三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都從三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)要點(diǎn)和思考練習(xí)題，都重視對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。不同的是：語(yǔ)文版教材《風(fēng)箏》一課的編寫(xiě)意圖，突出了記敘文的文體特點(diǎn)，著意于記敘文的閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)；人教版則更注重情感因素，通過(guò)對(duì)《風(fēng)箏》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容，理解作者的情感，還進(jìn)行了朗讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)等一般閱讀方法的指導(dǎo)。兩個(gè)版本都十分重視語(yǔ)言的教學(xué)，而語(yǔ)文版從學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的角度設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，人教版則從品味關(guān)鍵語(yǔ)句豐富內(nèi)涵的角度設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)。兩個(gè)版本具有不完全相同的語(yǔ)文知識(shí)、能力教學(xué)的序列。因此老師在教學(xué)中，應(yīng)該瞻前顧后，把握這篇課文在本教材、本單元中的地位，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“最適合”本教科書(shū)、本班學(xué)生、本執(zhí)教者的“這一個(gè)”。

3 基于教學(xué)方式的異構(gòu)。同樣的教學(xué)內(nèi)容如果采用不同的教學(xué)方式，其教學(xué)效果也將不同。下面是一組實(shí)例，我們通過(guò)對(duì)兩個(gè)“心理描寫(xiě)”寫(xiě)作教案的比較，來(lái)探討教學(xué)方法上的“異構(gòu)”。

【甲案】

(1)即境導(dǎo)入：自我介紹，引入課題。

(2)整體感知：什么是心理描寫(xiě)?解釋心理描寫(xiě)的定義。

(3)分析探究：欣賞心理描寫(xiě)的范例，歸納心理描寫(xiě)的種類(lèi)。

學(xué)生朗讀材料，老師引導(dǎo)學(xué)生探究出以下結(jié)果：內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺(jué)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)。

(4)課堂練習(xí)：描述此時(shí)自己的心理活動(dòng)。

(5)情境作文：提供故事材料，要求把主人公當(dāng)時(shí)的心境描述出來(lái)。

這一課例從寫(xiě)作知識(shí)出發(fā)，用知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作，知識(shí)的講解、歸納成為教學(xué)重點(diǎn)。教師的講解比較多，學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的實(shí)踐不夠充分。另外這種從概念到例子再到運(yùn)用的教學(xué)思路，類(lèi)似理科的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于理性化，不太符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

【乙案】

(1)情境導(dǎo)入

聊一聊：用一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)揣測(cè)賽課教師的心理。

(2)學(xué)生口頭作文

說(shuō)一說(shuō)：用一句或一段話描寫(xiě)賽課教師的心理。

(3)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)撥

想一想：評(píng)價(jià)剛才的說(shuō)話小練習(xí)。

(4)情境作文

寫(xiě)一寫(xiě)：用我們剛學(xué)到的幾種心理描寫(xiě)方法，以“這是一個(gè)

的老師”為題，寫(xiě)一個(gè)心理描寫(xiě)片段。

(5)互動(dòng)評(píng)議

評(píng)一評(píng)：說(shuō)出同伴習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

該課例巧借情境資源，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中體會(huì)、運(yùn)用有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)，活學(xué)活用，體現(xiàn)了實(shí)踐的觀點(diǎn)。教師拿自己當(dāng)學(xué)生作文的素材，真實(shí)而有趣。知識(shí)的傳授和鞏固融合在寫(xiě)作互評(píng)中，體現(xiàn)了一定的探究性。教師的引導(dǎo)巧妙不露痕跡，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

同是“心理描寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式不同，帶來(lái)的效果也不同。

有人可能要問(wèn)：同課異構(gòu)有沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?是不是特立獨(dú)行，與眾不同就是好?并非如此，同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐中確也存在一些誤區(qū)，如脫離課標(biāo)求異，脫離教材求異，不顧學(xué)情標(biāo)新立異。這些做法其實(shí)是偏離了同課異構(gòu)的初衷，違背了同課異構(gòu)的實(shí)質(zhì)。我們希望，教學(xué)中的同課異構(gòu)以開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)新潛能、發(fā)揮教師的教學(xué)智慧、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，讓學(xué)生、教師、學(xué)校在同課異構(gòu)的教研浪潮中實(shí)現(xiàn)共贏。