我在江西省贛州中學(xué)帶了兩個(gè)班的高一語(yǔ)文，第一個(gè)學(xué)期的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)每次的語(yǔ)文早讀課上，整個(gè)班級(jí)死氣沉沉，學(xué)生有的在默讀課文，有的干脆拿著語(yǔ)文書(shū)當(dāng)幌子，遮遮掩掩地做其他科目的作業(yè)。我一提醒，讀書(shū)聲就響一陣，然后又漸漸地低沉下去。對(duì)于現(xiàn)在的高中生，如果采取強(qiáng)迫的方式讓他們讀，會(huì)使他們更為抵觸?？墒牵捎谠缱x課的不理想，我的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在閱讀理解和默寫(xiě)方面的成績(jī)也明顯地不理想。關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感和背誦的能力。于是，我找了班上學(xué)生挨個(gè)了解情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生早讀課不讀書(shū)的原因如下：首先，一大早起來(lái)窩在教室里讀書(shū)，覺(jué)得沒(méi)意思，受壓抑；其次，看到別的同學(xué)不讀，自己也不好意思讀，于是便默讀或者做其他事情；第三，覺(jué)得每天就那些課文讀來(lái)讀去沒(méi)有意思。

分析這三個(gè)方面的原因，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)對(duì)語(yǔ)文朗讀本身并不抵觸，只是沒(méi)有一種合理的方式來(lái)給他們提供一種朗讀的情境。于是，對(duì)癥下藥，我把早讀的地方從枯燥封閉的教室搬到學(xué)校的操場(chǎng)上，然后讓兩個(gè)班的同學(xué)同時(shí)參與。每個(gè)有語(yǔ)文早讀課的早上，我提前十分鐘帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生各按學(xué)號(hào)一字排開(kāi)，兩兩相對(duì)，于是，每個(gè)人面前都有一個(gè)他班的同學(xué)。在讓大家讀書(shū)之前，我跟大家說(shuō)：“假如你是優(yōu)秀的，你就用朗讀向?qū)γ嫫渌嗟耐瑢W(xué)證明你的優(yōu)秀，在這個(gè)海闊天空的清晨，沒(méi)什么能夠阻礙你們朗讀的聲音，縱聲朗讀，無(wú)所顧忌，互相聆聽(tīng)，見(jiàn)證彼此的優(yōu)秀。”或許是由于室外的空闊自由，或許是由于在他班同學(xué)面前表現(xiàn)的欲望，學(xué)生們放得非常開(kāi)，全身心地投入，下課鈴響，有些同學(xué)甚至還未發(fā)覺(jué)。

經(jīng)過(guò)一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)后，我覺(jué)得這個(gè)方法具有可行性，于是，向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步明確了朗讀的方法：兩個(gè)面對(duì)面的同學(xué)，一人一遍地讀；—人讀，—人聽(tīng)，從對(duì)方的朗讀之中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)自己的朗讀效果；兩兩競(jìng)賽，看誰(shuí)最先把同一篇文章背誦下來(lái)。這樣，每天早讀課上，操場(chǎng)上就響起競(jìng)賽似的此起彼伏的讀書(shū)聲。我在旁邊看著學(xué)生朗讀或背誦但不干涉，讓他們完全沉浸在自己朗讀的氛圍里。另外，借鑒英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)l練的經(jīng)驗(yàn)，我也為學(xué)生設(shè)置了一些聽(tīng)力問(wèn)題，每個(gè)星期語(yǔ)文晚自習(xí)的時(shí)候進(jìn)行聽(tīng)力考查。這些問(wèn)題主要是考查學(xué)生從文童的朗讀中品味作者的情感與內(nèi)涵的能力，一個(gè)星期考查一次。為了解決課文單調(diào)乏味，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，我還挑選了一些帶有青春氣息、符合學(xué)生朗讀興趣的課外詩(shī)歌、小說(shuō)、散文作為朗讀材料，但前提是學(xué)生首先得把課文熟讀成誦。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的慢慢磨合與改善，這種朗讀模式取得了良好的效果?？v然是在空曠的操場(chǎng)上，學(xué)生朗讀的聲音也比教室里更為響亮。而且經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生原本薄弱的閱讀理解和默寫(xiě)能力都大有進(jìn)步，在寫(xiě)作方面進(jìn)步也很明顯。最為重要的是，通過(guò)這種模式的朗讀課，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大增強(qiáng)。

我把這種朗讀模式稱(chēng)為“室外交互式朗讀模式”，下面談?wù)勎覍?duì)這一模式的理性思考。

第一，嘗試這種模式的必要性。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文字的學(xué)科，語(yǔ)感的培養(yǎng)一直被眾多的語(yǔ)言與教育學(xué)家視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要口與耳的結(jié)合?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文早讀課上，怯于朗讀或者不屑于朗讀早已使得早讀課成為默讀或練習(xí)課。失聲的早讀課需要朗讀模式的創(chuàng)新，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。另外，生活是知識(shí)的源泉，語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的欠缺使得學(xué)生缺乏從日常的風(fēng)聲、雨聲、話語(yǔ)聲中汲取營(yíng)養(yǎng)的能力，這也呼喚朗讀模式的創(chuàng)新。

第二，這種模式的定義。語(yǔ)文室外交互式朗讀模式，是一種既有“鏡子”又有“窗口”的朗讀模式?！扮R子”是指讓不同班級(jí)的學(xué)生互相朗讀與聆聽(tīng)，從而讓聆聽(tīng)者從中汲取優(yōu)點(diǎn)，讓被聆聽(tīng)者端正朗讀的心態(tài)，進(jìn)而達(dá)到互相借鑒的目的。“窗口”是指讓學(xué)生在開(kāi)闊的室外以及陌生的同學(xué)面前進(jìn)行朗讀，從而在新奇感與表現(xiàn)欲的滿足當(dāng)中保持一種開(kāi)放的心態(tài)。

第三，模式的目標(biāo)。這種模式從知識(shí)、情感、技能三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種綜合的提升。

1 知識(shí)：長(zhǎng)時(shí)間的朗讀可以讓學(xué)生記住更多的文學(xué)素材，從而開(kāi)闊自己人文知識(shí)的視野。另外，在這種自主性的朗讀與聆聽(tīng)之中，由于自我興趣的參與，學(xué)生所朗讀的東西真正經(jīng)過(guò)內(nèi)心的消化，變成他們可以順手拈來(lái)的知識(shí)源泉。

2 情感：選擇室外的環(huán)境，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中朗讀，從而使課文的意境以更為真實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，正如孔子周游列國(guó)時(shí)坐而講學(xué)一樣。自然的場(chǎng)景，也更能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。另外，口、耳、心的結(jié)合，使得口中所讀，耳中所聽(tīng)，化為心中所感，有所感觸的朗讀，才能使學(xué)生在情感上獲得深刻而厚實(shí)的體驗(yàn)。

3 技能：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在這種室外交互式朗讀中，學(xué)生有濃厚的朗讀興趣，誦讀得久了，語(yǔ)感也就自然而然地形成了，這對(duì)他們分析文意、閱讀鑒賞以及歸納概括的能力都有很大的幫助。另外，作為“鏡子”的聆聽(tīng)者，并不是被動(dòng)地參與，而是主動(dòng)地汲取。

第四，模式的操作程序。

1 范讀正音(室外進(jìn)行)。借助簡(jiǎn)單的音響設(shè)備，播放課文的示范朗讀。(1)學(xué)生聽(tīng)示范朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生給不會(huì)讀的、語(yǔ)言習(xí)慣中讀錯(cuò)的、易誤讀的字詞標(biāo)注上正確讀音。(2)學(xué)生聽(tīng)示范朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生注意句子節(jié)奏，語(yǔ)氣。

2 默讀查意(室外進(jìn)行)。聽(tīng)完示范朗讀之后，學(xué)生開(kāi)始默讀文章。(1)學(xué)生快速瀏覽文章一至兩遍，圈畫(huà)出難理解的詞句。(2)靜心默讀文章，了解文章大意，結(jié)合注釋和相應(yīng)參考資料對(duì)疑難詞句加以理解分析，為朗讀掃除理解上的障礙。

3 自讀體情(室外進(jìn)行)?！白浴敝傅氖亲杂?。一是讓聲音自由，學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀形式用最大音量讀，讓聲音完全釋放出來(lái)。二是讓心靈自由，全情投入，不管不顧，完全沉浸在文字和聲音的世界里?！绑w情”要先把握作者情感，讓自己的心靈進(jìn)入文章的情感世界，并與作者的情感進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴。讀過(guò)幾遍之后，便要開(kāi)始有所悟。那些給自己深刻印象的句子，要反復(fù)讀，仔細(xì)揣摩，讀出深意真意，讀出感悟，讀出啟發(fā)。自讀時(shí)使用的朗讀方法有以下幾種，而且這幾種方法是應(yīng)該全部使用的，用不同的方法收獲不同的效果：吶喊式——宣泄、呼喊，釋放聲音，無(wú)所顧忌地讀?；ヂ?tīng)式——兩兩成組，一人讀另—人聽(tīng)，為對(duì)方指出不當(dāng)處。表演式——安靜觀看全情投入者的朗讀。

4 熟讀成誦(室外進(jìn)行)。縱情的朗讀需要以熟讀成誦為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否縱情投入的標(biāo)準(zhǔn)。熟讀成誦不僅可以讓學(xué)生真正地把握文章，而且可以為他們的寫(xiě)作提供素材。所以，朗讀完之后，可以用老師隨機(jī)抽查的方式，或者學(xué)生之間互相監(jiān)督背誦的方式，檢查學(xué)生是否可以把朗讀的東西背誦出來(lái)。如果可以，說(shuō)明學(xué)生情感很投入；如果不可以，則需要在朗讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的指導(dǎo)與監(jiān)督。最主要的還是學(xué)生兩兩之間形成你爭(zhēng)我趕競(jìng)相背誦的風(fēng)氣。

5 晨讀晚聽(tīng)(室內(nèi)進(jìn)行)。上晚自習(xí)的時(shí)候，找一篇和早晨讀誦的材料相仿(字?jǐn)?shù)相仿、體裁相仿)的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練。設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，聽(tīng)寫(xiě)考查。問(wèn)題的設(shè)置主要從情感與大意方面著手，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，用耳朵去把握文章的情感與大意，這既是這種模式交互性的要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種口耳雙重訓(xùn)練的需要。良好的聽(tīng)力，可以讓學(xué)生從生活的所聞之中汲取豐富的養(yǎng)料，不斷地豐富自己的情感與知識(shí)。