高效課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)？合作學(xué)習(xí)干什么？合作展示如何展示？教師導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)啥？這些問題的提出，都需要教師具有過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，高超的教學(xué)技能，成為高效課堂真正的踐行者。

一.思考學(xué)生活動(dòng)策略

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，教學(xué)任務(wù)指向復(fù)雜，所以，教師每教一課心中得有一個(gè)科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)減負(fù)增效精神，如皋市教育局審時(shí)度勢(shì)，推出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”高效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

適合這一模式的教學(xué)過程第一步是自主學(xué)習(xí)。即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在方法指導(dǎo)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：①學(xué)會(huì)利用注解進(jìn)行文意疏通。②要補(bǔ)充省略的內(nèi)容，盡可能按現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)來表述。③發(fā)現(xiàn)自己有把握的古代字詞要將意思寫在旁邊，自己不會(huì)的或有疑問的字詞句要做上記號(hào)。

合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)要解決自學(xué)中沒能弄懂的問題，那么學(xué)生如何合作呢？我們認(rèn)為建立一定的發(fā)言順序，特別要讓后進(jìn)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。主講人在講話時(shí)，其他人要注意聆聽，在聽清其他同學(xué)的觀點(diǎn)后，再進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充或糾錯(cuò)，最終形成小組的意見，使討論的效果最大化。

交流展示是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教者要指導(dǎo)學(xué)生合作展示。活動(dòng)單教學(xué)小組展示時(shí)，常常需要合作朗讀。教師可以根據(jù)不同文體對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指點(diǎn)，如在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中給學(xué)生詩(shī)歌朗誦小貼士：①朗讀時(shí)加上動(dòng)作、表情；②可以重復(fù)感情充沛的句子；③可分角色演讀等。如此一來，時(shí)間就花在了刀口上，減壓增效初見成效。

二.思考課堂助學(xué)策略

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂較之于以往的課堂教學(xué)，最大的不同就在于：它凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生站在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)的中央，以學(xué)定教。因此，在課堂教學(xué)中，切忌教師把自己認(rèn)為合適的教學(xué)策略運(yùn)用于課堂，或者根據(jù)他人的備課資料實(shí)行生搬硬套的“拿來主義”，做一個(gè)十足的“山寨”教師，而應(yīng)該首先做一個(gè)傾聽者，用心去聽一聽學(xué)生的自學(xué)成果，聽一聽學(xué)生的問題所在，然后以引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的身份介入課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的投入語(yǔ)文實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)與能力的全面提升。

語(yǔ)文課堂是感性的課堂，它需要教師付出應(yīng)有的心力，這是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)課堂高效的必備因素。能否運(yùn)用有效的操作策略即可得出不同的分值。如：教授語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌散文，往往采用情境教學(xué)法，如果發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生因朗讀不到位產(chǎn)生理解的障礙，那不妨采用誦讀法，“書讀百遍”也能“其義自見”；教授情節(jié)復(fù)雜的小說，往往圍繞“小說三要素”采用問題法；教授從未接觸過的文體，比如初中生剛接觸議論文，首先宜采用識(shí)記法，如果學(xué)生通過自習(xí)已經(jīng)理清了文體知識(shí)，不妨直入主題，訓(xùn)練強(qiáng)化。

語(yǔ)文課堂的有效操作策略很難一言以蔽之，但有兩點(diǎn)甚為重要：一是人文關(guān)懷——將心比心，雪中送炭；二是注重實(shí)效——對(duì)癥下藥，用心引導(dǎo)。適時(shí)以靈動(dòng)的方法、靈動(dòng)的調(diào)整，實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，互動(dòng)生成的高效課堂才能卓有成效。

三.思考教師自身文化底蘊(yùn)積淀

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的推出，讓不少語(yǔ)文教師產(chǎn)生了錯(cuò)覺：學(xué)為主，教為輔，教師只起到點(diǎn)撥作用，無需喋喋不休，那么也就沒必要博覽廣識(shí)、積累知識(shí)以防課堂冷場(chǎng)了。其實(shí)不然，高效課堂“以學(xué)定教”對(duì)教師提出了更高要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)會(huì)遇到難點(diǎn)、陷于困境，教師要能隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)動(dòng)的答疑解惑，就需要有豐富的各科知識(shí)作為依托，這就是所謂的底蘊(yùn)。教師也許不必學(xué)富五車、才高八斗，但務(wù)必要能游刃有余地指點(diǎn)迷津，把學(xué)生引向光明的求知天地。

一個(gè)人知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)是相輔相成的，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。所以，語(yǔ)文教師務(wù)必做到博覽而廣識(shí)，這樣的課堂才能有“自學(xué)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)的精彩“薄發(fā)”。

“高效課堂”給了學(xué)生必要的發(fā)展空間，為學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)提供了更多的機(jī)會(huì)，而要將創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力，教師的作用舉足輕重，教師雖然不是高效課堂的主角，卻是高效課堂的總導(dǎo)演，導(dǎo)演的水準(zhǔn)直接影響課堂的水準(zhǔn)。教師只有認(rèn)真思考、不懈追求，努力成為高效語(yǔ)文課堂的有效實(shí)踐者，才能無愧于我們的學(xué)生、我們的職業(yè)。

陳慧紅，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：高述新