選修教材與必修教材有何不同，如何使用選修教材，這是一個(gè)困擾我們的問題。通過深入學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，研究選修教材，我們一致認(rèn)為：必須用新眼光來看待選修課程，不能用老辦法，孤立地一課一課地教選修教材。窺一斑應(yīng)知全豹，應(yīng)從一篇課文去看一個(gè)單元，從一個(gè)單元去看一個(gè)部分，從一個(gè)部分去看整本書，去看整個(gè)系列。這樣從微觀到宏觀，建立起整體的觀念，然后再?gòu)恼w的角度去觀照教材，宏觀地確定教材的總體教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。怎樣來上選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。

1.示例引路，理論指導(dǎo)，自主賞析。

教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》一書時(shí)，我們的一般做法是：緊扣單元目標(biāo)，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復(fù)把玩其妙處，再引入“賞析指導(dǎo)”（單元前面的賞析方法指導(dǎo)短文），從理論上對(duì)古詩(shī)文賞析方法加以總結(jié)歸納，然后借此指導(dǎo)學(xué)生完成“自主賞析”部分的課文。如教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元時(shí)，在課文后邊的賞析文字引領(lǐng)下，慢慢進(jìn)入春江月夜，循著月光的擴(kuò)散，展開想象的翅膀，將詩(shī)句幻化成一幅幅美麗的月下風(fēng)景圖，細(xì)細(xì)品味畫境中的縹緲、朦朧的情思，感受詩(shī)人感情節(jié)奏的變化和詩(shī)歌跌宕起伏的音樂美。這個(gè)過程就是“置身詩(shī)景，緣景明情”的過程。繼而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“賞析指導(dǎo)”（賞析方法點(diǎn)撥）文字，使學(xué)生從理論上明白“置身詩(shī)景，緣景明情”鑒賞方法的含義。第三步，讓學(xué)生用“置身詩(shī)景，緣景明情”鑒賞方法去賞析《夜歸鹿門歌》《夢(mèng)游天姥吟留別》等篇目。

學(xué)習(xí)《外國(guó)小說欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進(jìn)入“話題”，而后用“話題”理論指導(dǎo)“略讀”實(shí)踐，再去有選擇地完成“思考與實(shí)踐”中的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，教學(xué)《橋邊的老人》一課，我們就舍棄可供賞析的諸多角度，如主題、人物形象、語言描寫，單從話題指向的角度“敘述”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析“精讀”課文《橋邊的老人》，探討其“敘述的角度”和“敘述的人稱”后，再引出單元話題“敘述”，建立起“小說的敘述”這一基本元素的概念來，而后學(xué)生就可用“小說的敘述”理論去指導(dǎo)自己，自主賞析“略讀”課文伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》了。

我們認(rèn)為，這樣從感性到理性再到感性，在賞析實(shí)踐中總結(jié)出賞析方法，再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)賞析實(shí)踐，符合認(rèn)知規(guī)律，有比較好的教學(xué)效果。

2.尋找聯(lián)系，重組資源，開設(shè)專題。

建立新課程視野后，教學(xué)時(shí)常常會(huì)有一種高屋建瓴的“大氣”。研究具體的課文，很容易就某一點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行組合，從而形成小專題。我校不少老師就常用這種方法處理教材。

在教學(xué)蘇軾的《新城道中（其一）》一詩(shī)，張志友老師就將書中的《方山子傳》、必修二中的《赤壁賦》和必修四中的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》揉在一起，開講“蘇軾詩(shī)文賞析專題”，對(duì)這位風(fēng)流學(xué)士的超人才氣和笑看人生的無比達(dá)觀，作了深入而全面的挖掘，學(xué)生在領(lǐng)略東坡居士的詩(shī)文之妙的同時(shí)，汲取了蘇軾身上進(jìn)取、曠達(dá)的人格力量。李榮標(biāo)老師將杜甫詩(shī)《閣夜》與《登岳陽樓》《旅夜書懷》進(jìn)行比較閱讀，就幾首詩(shī)的思想情感和藝術(shù)手法的異同，進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，使學(xué)生既折服老杜筆法之妙，更欽佩詩(shī)圣憂國(guó)憂民情懷。汪頡老師講李白的《越中覽古》串起《蘇臺(tái)覽古》，串起必修四中蘇軾的《赤壁懷古》、辛棄疾的《京口北固亭懷古》，開講“覽勝懷古詞”專題；新老師甘露將李清照的《一剪梅》串起“閨怨詞”系列；胡詠老師的“愛情詞”專題；談?dòng)渍涞摹肮旁?shī)中的意象”專題……一時(shí)間，百花齊放。同樣的，教學(xué)《外國(guó)小說欣賞》，在演繹每一個(gè)話題（小說元素）時(shí)，我們的老師也總能將課內(nèi)課外、國(guó)內(nèi)國(guó)外、此作家彼作家的相關(guān)作品，在某一個(gè)特定的契合點(diǎn)上勾連起來，形成一個(gè)互相印證的整體。如，我校肖雨荻老師所展示的一堂課，就將斯特林堡的《半張紙》與馬克·吐溫《丈夫支出賬單的一頁(yè)》、哈巴特·霍利《德軍留下來的東西》組合起來，很好地詮釋了“小容器，大容量”“巧切入，深掘進(jìn)”的小說結(jié)構(gòu)方法。

就是在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生的心志，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使他們?cè)趯徝烙鋹傊休p松地完成課程目標(biāo)。

3.涵詠話題，遷移寫作，鏈接高考。

教學(xué)《外國(guó)小說欣賞》一書時(shí)，我們牢記學(xué)習(xí)目的——初步感知小說的基本文體特征，初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力。在賞析每個(gè)單元的精讀篇目時(shí)，緊扣“話題”，充分領(lǐng)會(huì)“話題”的內(nèi)涵。一個(gè)單元學(xué)完后，學(xué)生就知曉了小說的一個(gè)元素。八個(gè)單元下來，他們對(duì)小說的基本特征就有一個(gè)較為全面的了解，賞鑒小說的基本門徑也有所熟悉，小說的鑒賞能力自然就會(huì)有一個(gè)提高。但，如果僅僅是從小說賞析的角度去處理這本教材，那是浪費(fèi)課程資源。

我們十分珍視《外國(guó)小說欣賞》中“話題”的含金量，充分發(fā)揮“話題”對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練及文學(xué)作品閱讀的指導(dǎo)作用。平時(shí)的記敘類作文訓(xùn)練，大部分學(xué)生作文除了語言底子薄弱之外，敘述角度的選擇，環(huán)境描寫的運(yùn)用，故事波瀾的設(shè)置，虛構(gòu)尺度的把握等存在諸多問題。針對(duì)這些毛病，我們的老師有目的地利用“話題”理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生嘗試用“上帝俯瞰”代替“凡人眼光”，用新的視角去講故事，寫人物；要求學(xué)生選取特定角度寫（如上學(xué)和放學(xué)的）不同場(chǎng)景；啟發(fā)學(xué)生借鑒托爾斯泰、泰戈?duì)柨坍嬋宋锏氖址?，寫自己的同學(xué)、朋友、親人；訓(xùn)練學(xué)生嘗試運(yùn)用“搖擺”藝術(shù)來組織情節(jié)；告誡學(xué)生正視虛構(gòu)的作用，杜絕寫作中的胡編亂造現(xiàn)象。這種做法，在寫作教材極不系統(tǒng)的背景下，對(duì)提高學(xué)生的寫作理性和寫作能力是有幫助的。

此外，我們面對(duì)“外國(guó)小說已經(jīng)走進(jìn)高考考場(chǎng)”的現(xiàn)實(shí)，注意將小說欣賞與高考鏈接起來，強(qiáng)化《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)高考外國(guó)小說文本閱讀的能力。2011年全國(guó)各地高考語文試卷中，有四份試卷文學(xué)類文本閱讀選取了外國(guó)小說（遼寧卷選文為《怪人》，江西卷選文《晚秋》，安徽卷選文為《巴爾格薩的一個(gè)奇特的下午》，浙江卷選文為《第9車廂》），考題考察涉及“敘述角度”“場(chǎng)景描寫”“人物形象”“情節(jié)藝術(shù)”等方面的內(nèi)容。

4.創(chuàng)新課堂，豐富活動(dòng)，不拘形式。

如果說上面的三點(diǎn)做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那么，這里談的則是學(xué)生的自主活動(dòng)，主要是學(xué)生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們?cè)谏线x修課時(shí)，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動(dòng)，借以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

①嘗試構(gòu)建高效課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)“自主賞析”篇目的時(shí)候，我們借鑒山東昌樂二中高效課堂的做法，嘗試構(gòu)建高效課堂。備課組集體討論后，由一人執(zhí)筆編寫“導(dǎo)學(xué)案”，印發(fā)給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”分三個(gè)部分：預(yù)習(xí)案，探究案，檢測(cè)案。小組合作探究，完成預(yù)習(xí)案；然后在班上展示各小組研究成果，互相討論、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，評(píng)判；最后用檢測(cè)評(píng)判題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。不定期的高效課堂嘗試，不僅讓學(xué)生有新鮮感，更重要的是增強(qiáng)了自主合作探究的意識(shí)和能力。

②編寫表演課本劇。如教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》時(shí)，有的班的學(xué)生就寫了古典版和現(xiàn)代版的《侍坐章》課本劇劇本，有模有樣地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)孔子的課堂教學(xué)情景。學(xué)生們最喜歡這種課，有理解，有涵詠，更有創(chuàng)造。

③觀看評(píng)析影視作品。教學(xué)《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，組織學(xué)生看《霸王別姬》等視頻；學(xué)《素芭》時(shí)，看電影《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。借名作來強(qiáng)化理解，形象直觀，富于啟發(fā)性。同時(shí)，將文學(xué)名著與影視作品中的對(duì)應(yīng)片段進(jìn)行比較賞析，品味原作者與導(dǎo)演、演員的不同的處理，寫成影評(píng)，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中去。

④辯論。我校高三年級(jí)曾經(jīng)“自定選修”了《演講與辯論》，并在全年級(jí)展開以“當(dāng)今中國(guó)要/不要韜光隱晦”為題的辯論賽。一時(shí)之間，辯手們?cè)趫D書館看書、上網(wǎng)查資料，課下討論問題，商討辯論策略，氣氛之熱烈，極為少見。不僅達(dá)到了老師借開這門課來活躍氣氛，培養(yǎng)興趣之目的，更是讓一些天才辯手脫穎而出。其中就有人雄心勃勃，準(zhǔn)備考武大復(fù)旦，要參加國(guó)際大專辯論賽。

⑤古詩(shī)文背誦比賽、古詩(shī)文朗誦比賽。學(xué)完《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》后，班內(nèi)組與組之間、班與班之間捉對(duì)廝殺，比拼背誦古詩(shī)文；全年級(jí)則舉行古詩(shī)文朗誦比賽。既強(qiáng)化古詩(shī)文積累，又涵詠精華，厚實(shí)人文修養(yǎng)。

⑥研究性學(xué)習(xí)小組，開展合作研究。從選擇性的角度看，這應(yīng)該是真正意義上的選修課。高一年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)，完全是學(xué)生自主選擇研究題目，自主選定指導(dǎo)老師，自主完成研究課題的。我們充分利用這一組織，大張旗鼓的開展語文活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)有十來個(gè)小組，課題關(guān)涉語文學(xué)習(xí)的方方面面：有學(xué)“文章的寫作與修改”的，有研究“古今對(duì)聯(lián)欣賞”的，有搞“紅學(xué)研究”的，有學(xué)“史記選讀”的，不一而足。這類活動(dòng)多與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生極喜歡。

這些課堂活動(dòng)的開展，不只是豐富了課堂形式，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣；更為重要的是，真正將課堂交給了學(xué)生，使他們自覺地自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)了他們的潛能，庶幾可為其終身發(fā)展奠定一點(diǎn)基礎(chǔ)。

南美程，語文教師，現(xiàn)居湖北黃石。責(zé)任編校：老 猛