學(xué)校舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，參賽老師共上《幽經(jīng)悲劇》一文，可謂萬紫千紅，百花齊放，讓觀摩的老師有目不暇接之感。但比賽過程中的一個(gè)插曲頗令人深思：在處理文中描寫古藤蘿被砍的慘狀這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色，引起了評課老師的爭論。

課堂實(shí)錄（一）

師：文章哪一部分描寫了古藤被砍的慘狀？

生1：第11節(jié)。

師：作者運(yùn)用了哪些修辭手法來描寫慘狀？

生2：比喻、擬人的修辭手法。

師：很好，請同學(xué)們把第11小節(jié)齊讀一下。

（生齊讀第11節(jié)）

師：魯迅先生說，悲劇就是把美的東西毀滅給人看。你能向大家介紹你所知道的悲劇嗎？

生3：青蛙是莊稼的好朋友，蛙鳴聲很美，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”就描寫了這種美。但人們卻捕捉青蛙來吃，這是悲劇。

生4：森林通過光合作用凈化人類的環(huán)境，郁郁蔥蔥，松濤陣陣，很美；人類卻亂砍濫伐，使森林面積越來越小，這是悲劇。

生5：屈原才華橫溢，滿腔愛國熱情，卻受到排擠，飽經(jīng)打擊，只能投江而死，這是悲劇。

生6：梁山泊與祝英臺情投意合，愛情美好，但有情人難成眷屬，只能殉情而死，這是悲劇。

……

課堂實(shí)錄（二）

師：作者在第11節(jié)生動描寫了古藤蘿被砍的慘狀，請大家齊讀這一段。

（生齊讀第11節(jié)）

師：作者在這一節(jié)運(yùn)用了哪些修辭手法來描寫？

生1：比喻，把被砍的虬干比成吊死鬼。

生2：擬人，作者寫道：“藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑?！?/p>

師：同學(xué)們回答得很對，作者運(yùn)用擬人的手法來寫，賦予古藤蘿以人的情感。我想請大家用第一人稱，即以這株古藤蘿的口吻自述其悲慘經(jīng)歷。請大家先思考兩分鐘，然后同桌之間互相交流，最后請幾個(gè)同學(xué)在全班與大家分享。

（生思考，生熱烈討論）

生3：一陣瑟瑟的北風(fēng)吹過，我痛苦的呻吟聲隨著斧頭的起落血光臨盆，從此，我便一個(gè)人默默忍受著這一切。春日醉人的暖風(fēng)吹動我懸在空中的枝干，在風(fēng)中無依無靠地?fù)u動。淚眼迷離，轉(zhuǎn)身一瞥，卻見我那還在綠葉叢中微笑的淡紫成串的花朵，我一陣揪心的痛，歇斯底里地呼喊：“孩子，走吧，母親沒法撫養(yǎng)你們了，快走??！”

生4：那天早晨，第一縷陽光還沒有照射下來，正在酣睡的我突然被一種鉆心的疼痛而驚醒，我睜開了睡眼，看見一個(gè)人正拿著斧子劈著我的軀干，那人猙獰的面孔使我越來越恐懼，我呼喊了可卻沒人聽見。當(dāng)那個(gè)人離開時(shí)，我落下了第一滴也是最后一滴眼淚，因?yàn)槲抑牢铱煲懒?，沒有根的供養(yǎng)我很快就會死去。我看了那些正開得沒心沒肺的淡紫色花朵兒們最后一眼，然后慢慢地垂下眼簾嘆了一口氣，可又有誰會聽見呢？

生5：被砍后，我的手臂——虬干的上半部分孤零零地懸在半空中。每當(dāng)風(fēng)吹過，那脆弱的虬干便飄搖起來，費(fèi)力地做起凄苦、笨拙的動作。我的傷口也因?yàn)檫@時(shí)不時(shí)的擺動而變得更加嚴(yán)重，如千根銀針，密密地扎著。我痛苦的呻吟著，哀叫著，卻沒有人能夠傾聽我的心聲，我似乎聽到了鳥兒的嘲笑，花兒的譏諷。看到別的樹都在這陽光三月展現(xiàn)自己迷人的姿態(tài)，美麗嬌艷的花朵，而我隨時(shí)面臨恐懼的死亡的召喚，心中不免有些許傷感與不平，好狠心的人啊，你為什么要對我下此毒手！

課堂實(shí)錄（三）

師：文中哪一段著力描寫藤蘿被砍這悲慘的一幕的？

生1：第11段。

師：請一位同學(xué)有感情的朗讀這一段，其他同學(xué)邊聽邊圈劃出能讓你感受到藤蘿被砍慘狀的詞語、句子。

（一生朗讀，其余學(xué)生邊聽邊圈劃）

師：請同學(xué)們把圈劃的詞語、句子與大家交流一下。

生2：我圈的是“懸”和“搖曳”，這兩個(gè)動詞生動描寫了藤蘿被砍以后無依無靠、隨風(fēng)飄搖、毫無生機(jī)的慘狀。

生3：我劃的是“忽然成了吊死鬼”一句，這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，形象描繪了古藤蘿被砍后的凄涼和可怕。

師：你覺得“吊死鬼”這個(gè)比喻好，可不可以換成僵尸呢？那也是“凄涼可怕”的呀！

生3：“吊死鬼”好，因?yàn)楸淮档奶偬}是“懸”在那兒的，兩者形似。

師：僅僅是“形似”嗎？有沒有“神似”之處？

生3（思考片刻）：有“神似”之處。吊死鬼大多是冤死的，這和古藤蘿的經(jīng)歷很相似！

師：你說到季老先生的心坎里去了！好，還有沒有其他同學(xué)要交流的？

生4：我圈的是“微笑”這一詞語，這里運(yùn)用了對比的手法，作者用“微笑”反襯古藤蘿的悲慘，給讀者以震憾。

師：這種手法我們好像在杜甫的《春望》里見過，你還記得是哪一句嗎？

生4：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這是以樂襯悲的手法。

師：很好！你能有感情地把這種“震憾”讀出來嗎？

生4：能！

（生4聲情并茂地讀“再抬頭向上看……還在綠葉叢中微笑”一句）

師：請大家齊讀第11段，邊讀邊體會古藤蘿的悲慘和無助。

（生一齊有感情地朗讀）

相同的內(nèi)容，截然不同的處理，老師們在集體討論的時(shí)候，都不約而同的對此產(chǎn)生了興趣，并逐漸形成三種“流派”：（一）拓展派。這一“流派”為實(shí)錄（一）叫好，認(rèn)為讓學(xué)生介紹“悲劇”這一問題設(shè)計(jì)得好，拓展了文本，給了學(xué)生更廣闊的思維空間，展示了學(xué)生的知識積淀，加深了學(xué)生對文題中悲劇普遍意義的理解。（二）體驗(yàn)派。這一“流派”是實(shí)錄二的“粉絲”。以古藤蘿的口吻自述其悲慘經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生對古藤蘿的“悲劇”感同身受。在同桌討論的基礎(chǔ)上全班交流，體現(xiàn)了合作探究的新課程理念。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。（三）品味派。毫無疑問，這是實(shí)錄（三）的贊同者，教者緊扣文本，循循善誘，細(xì)心挖掘，慢慢引導(dǎo)學(xué)生賞讀、品味課文精美、雅致的語言，尤其對“吊死鬼”這一喻體的悉心賞析，使本節(jié)課洋溢著濃郁的“語文味”。

三種教學(xué)設(shè)計(jì)，三種不同的流派，折射出當(dāng)下語文教師對課堂教學(xué)迥然相異的理解，凸顯出語文課堂中必須面對的問題：如何在文本解讀中體現(xiàn)語文教學(xué)的“語文味”？

稍加思索便會發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)錄（一）架空文本，脫離主旨，任意進(jìn)行所謂的“拓展”，完全背離了新課程“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。這一設(shè)計(jì)，看似熱鬧，實(shí)則空洞無物；看似豐富，實(shí)則舍本逐末。語文課散發(fā)出濃厚的“政治味”。

當(dāng)然，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)錄（二）雖然強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，其實(shí)這種體驗(yàn)是機(jī)械的，簡單的，幼稚的。這種“體驗(yàn)”似乎建立在合作探究的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)生生互動，實(shí)質(zhì)上游離了文本自身的解讀，對大段的語文教學(xué)資源視而不見，無疑是“撿了芝麻，丟了西瓜”，語文課彌漫著香艷的“作秀味”。

實(shí)錄（三）則回歸語文教學(xué)的原點(diǎn)，充盈著迷人的“語文味”。這一設(shè)計(jì)顯現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一.引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀。沒有朗讀的語文課是一潭死水。教者在這一環(huán)節(jié)中安排了三次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把“微笑”讀出“震撼”感的創(chuàng)意是精彩之舉，讓學(xué)生心醉文中，文在口中，在瑯瑯書聲中走進(jìn)作者的心靈，在強(qiáng)烈的震撼中領(lǐng)會作者深邃的思想。二.引導(dǎo)學(xué)生有章有法地涵詠。呂叔湘先生說，沒有語言感悟和賞析的語文課是一堂半身不遂的課。教者引導(dǎo)學(xué)生對“吊死鬼”這一比喻句的認(rèn)識，沒有僅僅停留在“是什么”的層面上，而是從“形似”和“神似”兩個(gè)方面，加深對句子深層含義的理解，讓學(xué)生“體驗(yàn)到一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感”（程少堂語）。三.引導(dǎo)學(xué)生有根有魂的拓展。解讀文本既要緊抓文本，又要超越文本，這種超越應(yīng)該以課文里的言語運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一根本目的。在學(xué)生認(rèn)識文本中的“微笑”運(yùn)用了反襯手法的基礎(chǔ)上，教者又引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)杜甫的詩句，看似不經(jīng)意的一問，實(shí)則頗具匠心，這一問拓寬了學(xué)生對“反襯”這一手法的認(rèn)識視野，加深了對文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生溫故知新的習(xí)慣，長期堅(jiān)持，學(xué)生的語文能力必然會在潛移默化中得到提升。

當(dāng)前，語文新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，課堂教學(xué)改革方興未艾，各種課堂教學(xué)模式如雨后春筍。與此同時(shí)，不少語文教育工作者也在理智地呼喚：讓語文課更語文，還原語文教學(xué)的本真。筆者深有同感，尤其是在本次青年教師優(yōu)質(zhì)課的比賽后，大家通過討論、爭論、辯論之后，就如何把語文課上出語文味這一問題，形成了以下幾點(diǎn)共識：

一是在確定目標(biāo)時(shí)緊扣“語文味”。語文課堂“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)“咬定青山不放松”，唯其如此，才能避免游離文本、追求浮華的做法，才能扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生打造厚實(shí)的語文“底子”。

二是在指導(dǎo)朗讀時(shí)渲染“語文味”?！皶暚槵槨笔钦Z文課堂永恒的風(fēng)景。在朗讀時(shí)要組織學(xué)生采用不同的方式：指名讀，示范讀，齊聲讀；聯(lián)讀，輪讀，唱讀，趣讀；男生讀，女生讀，一起讀；默讀，輕聲讀，高聲讀，自由讀……要引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出底蘊(yùn)，讀出節(jié)奏，讀出興趣。在歡暢的書聲中，學(xué)生必然會感受到語文的魅力。

三是在品味語言時(shí)挖掘“語文味”。語文素養(yǎng)的核心是學(xué)生的語言積累和運(yùn)用，而無論積累還是運(yùn)用，都應(yīng)該建立在語言的感悟和賞析的基礎(chǔ)之上，否則，就淪為空談。語言感悟和賞析，可從煉字、修辭、描寫、句式等多角度去品味文本中優(yōu)美及精辟的詞句，挖掘其內(nèi)涵，理解其作用，領(lǐng)會其技巧，提升學(xué)生的語文能力。

四是在拓展文本時(shí)立足“語文味”。語文課程還承載著“提高文化品位和審美情趣”的育人功能，因而，注重文本的拓展，開闊學(xué)生的視野，豐富課堂的內(nèi)容，能更好地實(shí)現(xiàn)語文教育的目的。而這種拓展，應(yīng)以文本里的言語運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，起到更好地理解文本的作用。

語文是所有學(xué)科中最美的盛宴，而“語文味”應(yīng)當(dāng)是宴席上永恒的“主打菜”。

丁宏兵，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責(zé)任編校：高述新