那年元宵節(jié)，由海外校友鼎力捐建的學(xué)校禮堂、藝術(shù)樓落成慶典儀式在廣東普寧第二中學(xué)隆重舉行。全校師生參加了這次盛典。彩旗飄揚(yáng)，人海人山。凝望著幾座剛剛落成的海外校友塑像，尤其是王得毅先生的塑像，一股暖流在我心中激蕩。這位聲名卓著的校友，先后捐建了學(xué)生宿舍樓——興德樓，設(shè)立了獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)專項(xiàng)基金，又捐巨資助建教學(xué)大樓——萃光樓。他，以其坦誠無私的品格，以其血濃于水的赤子摯情深深地感動(dòng)了母校的師生。憶此，久蘊(yùn)的感情噴發(fā)而出，凝聚成這樣的詩章：

教師的臉頰上，已綻開了報(bào)春的桃花；學(xué)生的情思里，已抽出了嫩綠的柳絲。你瞧，沙沙春雨中，幢幢新樓拔地而起，那扇扇明亮的玻璃窗，正閃爍著一個(gè)赤子的驕傲。

人們啊，怎忘得您的故鄉(xiāng)之行？鄉(xiāng)道上，您掇拾一個(gè)個(gè)童真，那魂?duì)繅艨M的泥土，抹去您漂泊的創(chuàng)傷；母校累累的碩果，在您笑瞇瞇的紋路里閃現(xiàn)。然而，您曾就讀的這所學(xué)校，生活的新潮，卻掩不住滿園的敗墻，遍身的滄桑。冬日的風(fēng)寒，會凍紫學(xué)生的嘴唇？夏天的雷電，將震動(dòng)教師的驚惶？您低眉，黯然，愛匯成甘霖，灑落在這片旱土上。

春雨沙沙。春雨沙沙。

您匆匆的身影重新閃現(xiàn)在校道上，您又在做著一流校舍的七彩夢。夢里有鵝黃的新芽出土，有嬌妍的蓓蕾綻開，有美麗的鳥兒銜著朝霞飛翔……

啊，誰都知道，一輪溫暖明麗的太陽即將升起。

普寧二中青年文學(xué)社的干部看完詩章，便對我說：“老師，大家很有興趣，您就開一個(gè)講座吧?！睂W(xué)生的話觸動(dòng)了我，青年時(shí)期對散文詩的喜愛之情又重上心頭。青年，是詩的年齡。散文詩本來就屬于火熱的生活，屬于充滿朝氣、活力的年青人。于是我遍找資料，準(zhǔn)備開一個(gè)文學(xué)講座，題目就叫“讓散文詩與年輕的你同行”。開課那天下午，二樓階梯教室擠滿了人，其中竟然有幾十名正為高考而拼搏的高三學(xué)生。我心頭一熱，感情的清泉涓涓流出。“不要小看這片言只語，它是高度濃縮的精華，它是閃爍著的創(chuàng)造的靈光。哪怕只是一滴朝露，也會映射出斑斕的早霞；哪怕只是一陣輕風(fēng)，也會鼓滿你生活的風(fēng)帆；哪怕只是一朵小花，也會給人以春天的信息。”我從散文詩的內(nèi)涵講到散文詩發(fā)展的歷史階段，從散文詩的鑒賞講到散文詩的創(chuàng)作。伴隨著我講課的聲音，學(xué)生時(shí)而傾聽，時(shí)而沉思，時(shí)而朗讀，感情與詩情交融，師生在散文詩的清流里翻騰打滾，洗滌，浸潤……

不久，聽過講座的十幾位高三學(xué)生給我送來了厚厚的一疊文稿，都是他們的習(xí)作。我翻閱著，掇拾其中一些片斷：“只有荒涼的沙漠，沒有荒涼的人生。”“外面的東西很多，但屬于你的很少，珍惜你現(xiàn)在所擁有的，你會意外地發(fā)現(xiàn)，擁有的并不少。”“十八歲，就有十八歲的心情十八歲的心事十八歲的信念。十八歲，可以在人生的沙漠里艱難地拖著腳步，印出一串串屬于自己的腳印，縱然夕陽把身影印在沙漠里，依然無悔地背起背包向前走，因?yàn)槭藲q相信明天一定有太陽，依然相信心中的綠洲就在前面。十八歲的心情，不再編織著不屬于自己的故事，不再修飾著別人的夢?！蔽冶簧钌罡袆?dòng)了。學(xué)生的心底的弦琴被撥動(dòng)了，充滿歡樂、惆悵的校園生活與散文詩交織，流淌出了清純的生命之歌、青春之歌，熾熱，真摯，坦誠，堅(jiān)定。

我想起了自己所從事的語文教學(xué)。我們常常會問：語文教學(xué)要怎樣搞？我曾千萬次問自己，也曾一度茫然失措。但從這一次意外收獲到的學(xué)生習(xí)作中，從學(xué)生自發(fā)的寫作熱情中，我真切地讀出了對語文教學(xué)的詮釋：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生。人是萬物之靈，每個(gè)人與生俱來都有需要，如探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，交流思想感情、獲得認(rèn)可與欣賞的需要，承擔(dān)責(zé)任的需要等。即使是最忙碌的時(shí)刻，也需要精神上的慰藉，情感上的交流傾訴，因此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生的需要，為學(xué)生提供真善美的教育。

語文教學(xué)要從狹隘的功利目的超脫出來，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生生活品位、生活格調(diào)、生活質(zhì)量的提升服務(wù)，為學(xué)生終身的發(fā)展、終身的幸福奠基。我們常常對“教學(xué)的收獲”作狹隘的理解，把“收獲”僅僅定位在認(rèn)知方面，如概念、定義、原理、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，因此，時(shí)至今日仍有不少學(xué)校為落實(shí)高考備考備三年的計(jì)劃從高一開始便把《考試說明》的考點(diǎn)知識逐一落實(shí)，即使是課外輔導(dǎo)、課外講座，也無非是知識點(diǎn)的挖深挖透。于是，本來具有廣闊空間的語文教學(xué)變得逼仄，本來應(yīng)充滿情趣的語文教學(xué)變得乏味，學(xué)生學(xué)語文的興趣蕩然無存。這實(shí)際上是一種反語文教學(xué)！在落實(shí)知識技能目標(biāo)的同時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，增加學(xué)生的文化積淀，提升學(xué)生的文化品位，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格，這才是健全的語文教學(xué)，這才能為學(xué)生終身發(fā)展、終身幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)要充滿個(gè)性特征，具有個(gè)性化風(fēng)格。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素交互作用的過程，是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。師生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受來到課堂進(jìn)行交流。文學(xué)作品的多義性又為師生的個(gè)性化解讀提供了廣闊的空間。故此，語文教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，善于發(fā)掘自身的潛能，發(fā)揮自己的特長，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，形成個(gè)性化的語文教學(xué)風(fēng)格。

李緒強(qiáng)，男，1963年出生，廣東省首批語文中學(xué)正高級教師，廣東省首批基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師、中學(xué)語文特級教師。2008年入選教育部師范司全國中小學(xué)名師庫?，F(xiàn)為廣東省揭陽市教育局教研室主任。出版教育專著《開墾，在課改的原野上》及散文集《蟬鳴》。主編、參編《綜合實(shí)踐活動(dòng)·體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)》《揭陽文化》《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（粵教版）必修5教師教學(xué)用書》《社會主義榮辱觀教育讀本》及論文集十多種。榮獲廣東省第四屆普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（政府獎(jiǎng)）二等獎(jiǎng)，廣東省第四屆教育創(chuàng)新論文類一等獎(jiǎng)，揭陽市首屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（政府獎(jiǎng)）一等獎(jiǎng)以及全國論文一、二等獎(jiǎng)多次。責(zé)任編校：鄭利玲