應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課和工具課。隨著社會(huì)的發(fā)展，具備較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力日益成為現(xiàn)代人應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一項(xiàng)基本技能，這門課的重要性也日益凸顯。然而，由于課程性質(zhì)和教師自身的原因，這門課在教學(xué)過(guò)程中，往往也存在著理論脫離實(shí)際、講解不夠深入、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。為此，筆者在應(yīng)用寫作課中初做嘗試，試圖通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來(lái)探索提高教學(xué)效果的新途徑。

以講授應(yīng)用文特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)為例。應(yīng)用文的諸種特點(diǎn)從某種意義上亦可被視為是對(duì)應(yīng)用寫作規(guī)律的概括和總結(jié)，因此，深入領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文的特點(diǎn)也就意味著對(duì)應(yīng)用寫作規(guī)律的理解與把握，它對(duì)于學(xué)生的寫作實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能起到事半功倍的作用。由于多數(shù)教科書對(duì)這一部分內(nèi)容的闡述較為抽象、籠統(tǒng)，不利于學(xué)生理解和掌握，為將這一問(wèn)題講得透徹、明了，筆者主要圍繞教學(xué)要點(diǎn)，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，希望幫助學(xué)生獲得關(guān)于應(yīng)用文特點(diǎn)的不是模模糊糊而是印象深刻的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，作出相關(guān)技能的訓(xùn)練，也為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將所采用的教學(xué)方法介紹如下。

一.舉例法

人在理解問(wèn)題的時(shí)候有化抽象為具體的傾向，舉例法就是適應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的剖析，能使抽象的道理變得通俗易懂，但如果舉例不當(dāng)也會(huì)影響其效果。因此在選擇例子的時(shí)候應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)因素：

1.要有說(shuō)服力

例子不在多而貴在精，在闡釋問(wèn)題的時(shí)候如果能選擇那些最有說(shuō)服力的例子，則往往能取得以一當(dāng)十的效果。如在講到應(yīng)用文的真實(shí)性這一特點(diǎn)時(shí)，首先指出應(yīng)用文是為了解決實(shí)際存在的問(wèn)題而寫的，實(shí)用性決定了應(yīng)用文的真實(shí)性必須是嚴(yán)格意義上的真實(shí)，所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、數(shù)據(jù)等等都必須有根有據(jù)、確鑿可靠。如何讓學(xué)生真正理解？我舉了一字之差導(dǎo)致一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的例子：據(jù)史料記載，閻錫山、馮玉祥于1930年4月結(jié)成反蔣聯(lián)盟，準(zhǔn)備在豫、晉交界處的沁陽(yáng)會(huì)師，聚殲河南的蔣軍。但是馮玉祥的參謀在擬制作戰(zhàn)命令時(shí)，誤將“沁陽(yáng)”寫成“泌陽(yáng)”，而后者在豫、鄂交界處，這一南一北相距200多公里，就因?yàn)樽鲬?zhàn)參謀“多了一撇”的失誤，結(jié)果會(huì)師不成，反被蔣軍分割包圍打敗了。通過(guò)這個(gè)極具說(shuō)服力的例子，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作中“一字千金”的含義有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.要接近現(xiàn)實(shí)

所舉的例子應(yīng)盡量與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的實(shí)際生活存在著某種聯(lián)系，這樣所講內(nèi)容更易引起學(xué)生的重視，更易被理解。如2008年，發(fā)生了“四·二八”膠濟(jì)鐵路重特大交通安全事故，事故發(fā)生地離我校只有幾十公里，學(xué)生們對(duì)此十分關(guān)注。在講應(yīng)用文的時(shí)效性和規(guī)范性時(shí)，我利用這個(gè)時(shí)機(jī)，引用新華社的電文，指出文件管理混亂是導(dǎo)致事故發(fā)生的一個(gè)重要原因，濟(jì)南鐵路局在印發(fā)《關(guān)于實(shí)行膠濟(jì)線施工調(diào)整列車運(yùn)行圖的通知》時(shí)，在發(fā)文時(shí)間、主送單位確定等方面存在嚴(yán)重失誤，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到公文行文如果不注重時(shí)效和規(guī)范將帶來(lái)多么嚴(yán)重的后果。再如，在講語(yǔ)言的準(zhǔn)確性這一特點(diǎn)時(shí)，則舉本校校報(bào)上刊登的一則關(guān)于更改電話號(hào)碼的《敬告》，由于這則應(yīng)用文的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，馬上引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，大家紛紛尋找文中的病句并提出自己的修改意見。

3.要有趣味性

如果所舉的例子既有說(shuō)服力又有情趣，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要注意選擇那些有趣味的例子。我在講應(yīng)用文語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性這一特點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講了一則歷史故事：明朝刑部尚書茹太素給明太祖朱元章呈上一份奏折，朱元章叫秘書讀了一個(gè)多小時(shí)，還沒讀到正題，發(fā)了火，叫人打了茹太素的板子。第二天又接著念，在最后五百字中，茹太素提出了有用的五條建議，又使朱元章感到很高興，同時(shí)發(fā)出文告，規(guī)定上書要簡(jiǎn)明扼要，直陳其事，不能超過(guò)五百字，違反者以犯罪論處。聽到此，學(xué)生們都忍俊不禁，在笑的同時(shí)，自然而然地也在頭腦中樹立起了應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該簡(jiǎn)明的觀念。再如講到應(yīng)用文語(yǔ)言的莊重得體這一特點(diǎn)時(shí)，先舉出學(xué)生求職信中的兩句話：“本人謹(jǐn)以誠(chéng)摯的心情應(yīng)聘貴單位，盼望得到貴單位的尊重、考慮和錄用?！薄艾F(xiàn)在已有多家單位有意接收我，如貴單位錄用，請(qǐng)從速答復(fù)。”因其語(yǔ)氣、用詞和作者的初衷形成明顯的反差而具有滑稽的效果，學(xué)生讀后感到好笑。我順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“試想這封信的作者是你，招聘者會(huì)錄用你嗎？”答曰：“不會(huì)。”“為什么？”“錯(cuò)在哪里？”和學(xué)生一起分析討論，學(xué)生聽后就對(duì)應(yīng)用文的這個(gè)特點(diǎn)印象很深刻了。

二.比較法

比較是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的常用方法，事物的特征往往在比較中才能顯現(xiàn)出來(lái)。在本次課的講授過(guò)程中，主要運(yùn)用了兩種比較法：

1.橫向比較

文章的體裁從大的方面來(lái)說(shuō)，大致可分為兩類，即文學(xué)作品和應(yīng)用文，這兩類文體在各方面均存在著巨大的差異，通過(guò)有意識(shí)地將兩者進(jìn)行比較可以使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體不同于文學(xué)文體的類的規(guī)定性獲得明晰的認(rèn)識(shí)。

比較文學(xué)作品欣賞性的實(shí)用價(jià)值與應(yīng)用文直接性的實(shí)用價(jià)值的不同，文學(xué)作品藝術(shù)的真實(shí)性與應(yīng)用文嚴(yán)格的真實(shí)性的不同，文學(xué)作品閱者的廣泛性與應(yīng)用文閱者的規(guī)定性的不同，文學(xué)寫作注重反復(fù)推敲與應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)快速成文的不同。在比較時(shí)，往往結(jié)合簡(jiǎn)要舉例分析，如在講文學(xué)寫作與應(yīng)用寫作對(duì)于真實(shí)性的不同要求時(shí)，例舉李白、杜甫的“桃花潭水深千尺”、“黛色參天三千尺，霜皮溜雨四十圍”等詩(shī)句，并與一份經(jīng)濟(jì)合同中所涉及的數(shù)字進(jìn)行了比較。通過(guò)這種比較、鑒別，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的相關(guān)特點(diǎn)一目了然。

2.縱比法

即將應(yīng)用文原稿（或句、段）與修改稿（或句、段）進(jìn)行比較。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡是有定評(píng)的作家，其作品本身就告訴你文章應(yīng)該怎么寫，只是一般人看不出來(lái)罷了，他將這種學(xué)習(xí)寫作的方法稱為“實(shí)物教授法”。其話是針對(duì)文學(xué)寫作而言，其實(shí)這種方法對(duì)于應(yīng)用寫作來(lái)說(shuō)也是適用的。為了解決初學(xué)寫作的學(xué)生“看不出”的問(wèn)題，我們可以采取將應(yīng)用文定稿與原稿進(jìn)行比較的方法，通過(guò)前后文稿的分析比較，讓學(xué)生從不應(yīng)該怎么寫中去領(lǐng)會(huì)“應(yīng)該怎么寫”，這不失為一種有效的方法。

在分析應(yīng)用文的語(yǔ)體的獨(dú)特性這一特點(diǎn)時(shí)即可采用這種方法。如先舉出《關(guān)于請(qǐng)求解決我校進(jìn)修教師住宿問(wèn)題的函》這篇公文的原稿，再舉出它的修改稿與之做比較，修改稿文字較原稿少了三分之二強(qiáng)，而其表達(dá)效果要遠(yuǎn)勝于原稿；然后引導(dǎo)學(xué)生思考修改稿比原稿少了哪些詞、句，為什么要去掉這些詞、句，這樣在兩相比較中使學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用寫作應(yīng)該言簡(jiǎn)意明、直陳其事而不應(yīng)空話連篇、華而不實(shí)的寫作要求。再如通過(guò)對(duì)某法規(guī)性文件的初稿與定稿中所使用的“上級(jí)”與“上一級(jí)”兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞的比較，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了表意的嚴(yán)密性是應(yīng)用文的一個(gè)重要特點(diǎn)。

三.實(shí)踐操作法

任何一種能力的獲得都需要以大量的實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，寫作能力也不例外。有人說(shuō)：“寫作，寫作，就是要寫要作，不寫不作，就等于水中撈月?！边@話是很有道理的。因此，期望在寫作課中只講授一些理論知識(shí)就能提高學(xué)生寫作能力的想法是不切實(shí)際的。應(yīng)用寫作課的教學(xué)必須做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在講授必要的理論知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本次課的教學(xué)活動(dòng)中貫徹了講練結(jié)合的原則，其實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要采取了兩種形式：

1.實(shí)地看

如在講授應(yīng)用文格式的規(guī)范性時(shí)，當(dāng)堂向?qū)W生展示了幾份通知、請(qǐng)示，并以文頭部分為例，介紹了其應(yīng)該包括的項(xiàng)目的含義，這些項(xiàng)目應(yīng)該如何書寫，它在文面上的位置等，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)。另外還展示了幾份不同的簡(jiǎn)報(bào)刊物，并把它們與前面展示的行政公文進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文法定格式與慣用格式的區(qū)別一目了然。這種實(shí)物展示的形式直觀、醒目，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和識(shí)記。

2.實(shí)際寫

為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂小訓(xùn)練，并由教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

如在講授應(yīng)用文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性以及平實(shí)性這些特點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提供了筆者平時(shí)搜集、整理的不同類型的典型病句，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。通過(guò)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生在應(yīng)用寫作中自覺識(shí)別各種類型的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤并進(jìn)行修改的能力。還利用范文缺詞填空的方式使學(xué)生熟悉了應(yīng)用文大量使用單音節(jié)詞和固定用語(yǔ)的特點(diǎn)。通過(guò)修改一則簡(jiǎn)短通知，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在篇章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和要求有了初步的認(rèn)識(shí)。

四.啟發(fā)討論法

教師習(xí)慣在應(yīng)用寫作授課過(guò)程中采取灌輸?shù)姆绞?，教師講多少，學(xué)生知道多少，課本上講什么，學(xué)生信什么，學(xué)生思維處于惰性狀態(tài)。有意識(shí)地采用啟發(fā)討論式教學(xué)法，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

如在通過(guò)與文學(xué)作品的比較簡(jiǎn)析了應(yīng)用文的實(shí)用性這一特點(diǎn)之后，進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)用文的實(shí)用性這一特點(diǎn)到底會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作產(chǎn)生什么影響？提出怎樣的要求？然后舉出寫作失敗的一則通知與學(xué)生共同分析，最后得出了實(shí)用性這一特點(diǎn)決定了應(yīng)用文寫作必須做到內(nèi)容務(wù)實(shí)、對(duì)象具體、要求明確的結(jié)論。再如在講授應(yīng)用文閱者的規(guī)定性這一特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考了這一特點(diǎn)對(duì)應(yīng)用文的寫作和文書處理產(chǎn)生的影響。采用啟發(fā)討論式教學(xué)既有利于把所講問(wèn)題引向深入，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

以上介紹的幾種教學(xué)方法在本次授課中并不是孤立使用的，它往往與其他方法相配合，才能發(fā)揮最佳效果，這個(gè)問(wèn)題在上述論述中實(shí)際已經(jīng)體現(xiàn)，在此不再贅述。筆者感到在本次授課中由于較靈活地綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，在一定程度上解決了應(yīng)用寫作課常有的教師講起來(lái)枯燥，學(xué)生聽起來(lái)乏味的問(wèn)題。

張立新，山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師。研究方向：美國(guó)華裔文學(xué)、寫作學(xué)。責(zé)任編校：黃春黎