范春影

(吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中學(xué) 吉林 雙遼 136400)

引言

目前互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中已出現(xiàn)了一批以“微課”、“網(wǎng)上課堂”為首的線上教育方式，這類新式的教學(xué)方法可以有效提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。有效利用微課這類教學(xué)資源，并將其與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。但是目前部分教師并沒有有效利用這類資源，取得的效果往往不盡如人意，本文就有效利用微課提高歷史教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性作出闡述，僅供參考。

1.當(dāng)前微課與傳統(tǒng)歷史課堂融合出現(xiàn)的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不細(xì)致。使用微課進(jìn)行歷史教學(xué)的初衷是幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，以史為鑒，發(fā)掘歷史背后隱藏的故事以及表達(dá)出的道理。但是就目前來看，大部分微課并沒有做到這一點(diǎn)，微課由于過于追求簡(jiǎn)短，所以關(guān)于歷史的知識(shí)只是籠統(tǒng)的進(jìn)行講述，沒有進(jìn)行深入研究，學(xué)生聽后往往會(huì)產(chǎn)生一知半解、甚至是一頭霧水的情況。這顯然違背了使用微課教學(xué)的初衷，甚至很有可能適得其反。

1.2 時(shí)長(zhǎng)刻意縮短，忽視學(xué)生間的差異?！拔⒄n”本身應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間對(duì)一小部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常微課的時(shí)間都在10分鐘到20分鐘左右，但是有些課程過于刻意縮短時(shí)間，將課本上的知識(shí)點(diǎn)不斷壓縮，導(dǎo)致有一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都被忽略了，若學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不太好，則完全跟不上微課的進(jìn)度，問題會(huì)像雪球一般越積攢越多，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的信心。

1.3 教師過于依靠微課，忽略自身作用。部分教師在使用微課教學(xué)之后，對(duì)教師本身的作用產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為知識(shí)的講述全部交給微課進(jìn)行就萬事大吉了，將教師本身排除到歷史課堂教學(xué)之外，降低自身的參與度，會(huì)使學(xué)生得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的歷史水平很有可能沒有長(zhǎng)進(jìn)，沒有提高，未能達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的成果。

2.針對(duì)微課的正確利用方式

2.1 針對(duì)學(xué)生的能力不同，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力不同，對(duì)微課進(jìn)行分類。例如：“教師可以進(jìn)行錄制兩種不同的微課，一種是針對(duì)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生準(zhǔn)備的慢熱型課程，這類課程應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)解析，對(duì)難度較大的歷史知識(shí)點(diǎn)解析較少；還有一種微課是針對(duì)基礎(chǔ)較好，并且對(duì)歷史感興趣想要多學(xué)知識(shí)的學(xué)生開設(shè)的提高型課程，這里對(duì)于較難難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析，而對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)則會(huì)略講?！边@樣根據(jù)學(xué)生資質(zhì)不同劃分學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠有效地保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

2.2 將微課予以傳統(tǒng)課堂的輔助。教師在給學(xué)生布置微課之前，應(yīng)當(dāng)先大體了解一下微課的教學(xué)內(nèi)容，選擇其中較為難以理解的點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，確保解決每名學(xué)生的疑惑，還可以在課堂當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖的形式將微課知識(shí)與新的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合、關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好的梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，共同進(jìn)步共同提高。這樣線上線下相輔相成，互相促進(jìn)，可以幫助學(xué)生取得知識(shí)收益的最大化。輕松達(dá)到事半功倍的效果。教師還可以建立關(guān)于微課的數(shù)據(jù)庫(kù)，將微課整合到一起，可以有效的縮短教師的備課時(shí)間，減少了教師備課以及授課的壓力，讓微課資源更好的為教師所用，更好的輔助課堂上的學(xué)習(xí)。

2.3 將現(xiàn)實(shí)生活與微課內(nèi)容聯(lián)系起來。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，首先必須要將微課的例子與實(shí)際生活結(jié)合起來，例如教師可以提問“如果你生活在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，你最想扮演的角色是什么？你目前的生活是怎么樣的？你有什么看法？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)上說出自己的想法，不僅能夠更好的學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地的想象當(dāng)年發(fā)生的故事，以史為鑒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。還可以在課堂當(dāng)中展示我國(guó)的大好河山，見識(shí)過這些優(yōu)美景色之后，學(xué)生也會(huì)更清晰的明白“為什么我國(guó)領(lǐng)土是不可分割的”，通過這樣“接地氣”的形式，微課才能受到學(xué)生的歡迎，才能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

使用微課是學(xué)生學(xué)好初中歷史這門課程的“金鑰匙”。教師在教學(xué)中應(yīng)從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣以及利用微課灌輸歷史知識(shí)幫助學(xué)生更好的掌握歷史學(xué)科。同時(shí)借助多種教學(xué)媒介進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生形成更加直觀的視覺感受。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師仍需要不斷地探索總結(jié)，留給學(xué)生足夠的思索空間，使其不斷感悟，不斷發(fā)現(xiàn)，使初中歷史課堂熠熠生輝。