隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)已逐步被廣大教師所接納，但重新審視我們的教育，在引導(dǎo)學(xué)生探究甚至主動(dòng)探究時(shí)，學(xué)生是否真正進(jìn)入主動(dòng)探究的境界?探究要不要層次?要不要迎合學(xué)生的心理?因此，如何有效開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是廣大老師急待研究的一個(gè)重要問(wèn)題。而建構(gòu)主義理論就為我們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)典范，即學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)發(fā)生反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)改變自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、挖掘經(jīng)驗(yàn)潛能。形成“前喻文化”

學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中是相當(dāng)重要的，《基礎(chǔ)教育課程改革解讀》一書中把這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱為孩子的“前喻文化”。學(xué)生有一條經(jīng)驗(yàn)就有一條假設(shè)，有一條假設(shè)就有一種探究方案，所以要主動(dòng)建構(gòu)新知，經(jīng)驗(yàn)的獲取和挖掘應(yīng)放在教學(xué)策略的首要位置。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣。學(xué)生沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一定的建構(gòu)情景，又要去探索，這時(shí)不是教師的灌輸，而是設(shè)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前做一些與探究活動(dòng)有關(guān)的組建準(zhǔn)備工作，也稱前衛(wèi)性的工作，而后形成直接經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)生可提前收集有關(guān)材料，再通過(guò)小組粗略的整理，帶到探究過(guò)程中與新知發(fā)生作用。當(dāng)然，這時(shí)形成的經(jīng)驗(yàn)也有可能是錯(cuò)誤的，但不礙事，正好通過(guò)下階段的建構(gòu)過(guò)程，形成新經(jīng)驗(yàn)，哪怕是知道“原來(lái)如此，我們錯(cuò)了?！边@樣學(xué)生就以書本為軸心，畫了一個(gè)多渠道、信息化的立體球，教師自然而然是用教材去教了。當(dāng)然，養(yǎng)成良好的驅(qū)動(dòng)習(xí)慣是要有成就激勵(lì)的，否則，良好素養(yǎng)的形成就事倍功半了。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維。有些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原來(lái)就具有，但學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，不是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單提取和套用，而是個(gè)體對(duì)特定的生活情景使新知對(duì)舊知產(chǎn)生同化或順應(yīng)，也即引發(fā)認(rèn)知沖突，激活原有經(jīng)驗(yàn)，自然而然地卷入探究活動(dòng)之中。例如情景的創(chuàng)設(shè)，可以不僅是言語(yǔ)感官的參與，而是手腦并用，心理、生理的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)興趣盎然，既有挑戰(zhàn)性，引發(fā)了認(rèn)知沖突，又激活了經(jīng)驗(yàn)，真正地卷入到了探究活動(dòng)之中，形成了前概念思維。

二、引領(lǐng)反思。關(guān)注心理體驗(yàn)

反思從心理的角度看就是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，從主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)探究層面上看，是對(duì)自己的假想、方案及與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，逐步形成科學(xué)思維能力。我們的操作是利用科學(xué)日記讓學(xué)生把自己的假設(shè)和自己的探究過(guò)程及發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容用喜歡的符號(hào)記錄下來(lái)，再經(jīng)小組交流，及時(shí)總結(jié)我們的做法對(duì)不對(duì)，是不是有更科學(xué)的方法，或是又想到了新的研究問(wèn)題，然后再通過(guò)集體的研討，形成共識(shí)，強(qiáng)化了當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn)。當(dāng)然這些操作需要教師親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，適時(shí)地提醒學(xué)生回顧剛才所做的工作。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生及時(shí)的總結(jié)，及時(shí)的反思，注重科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，形成了一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程。

三、注重動(dòng)態(tài)生成式的探究行為。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

所謂動(dòng)態(tài)生成式的探究活動(dòng)，就是學(xué)生在建構(gòu)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，隨著活動(dòng)情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題。課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價(jià)值的觀點(diǎn)。教師準(zhǔn)備一本問(wèn)題本，把學(xué)生在上課時(shí)動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，對(duì)活動(dòng)狀態(tài)及時(shí)作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：一部分拋給學(xué)有余力的小組進(jìn)行深層次的探究；另一部分留到課外，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動(dòng)延續(xù)到生活之中乃至終身，如對(duì)在觀察校園中發(fā)現(xiàn)的變異現(xiàn)象——小葉黃楊大部分葉子是綠色的，但有些同樣一株上的黃楊既有綠色又有金黃色，學(xué)生興奮不已。課文中抽象化的變異概念在校園中得到證實(shí)，形成了許多關(guān)于變異現(xiàn)象的猜想，學(xué)生表示長(zhǎng)大了一定要把這個(gè)項(xiàng)目研究出來(lái)，服務(wù)于社會(huì)。一個(gè)不經(jīng)意的設(shè)想競(jìng)蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感就流露出來(lái)了，教師也就真正實(shí)現(xiàn)了探究時(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、生成建構(gòu)。

(作者單位：江蘇溧陽(yáng)市東升小學(xué))