焦未來是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生，他非常害羞，凡事追求完美。由于害怕出錯(cuò)，他不敢和同學(xué)一起玩游戲，其他人都玩得興高采烈，而他只會(huì)孤零零地呆在一旁看著。課堂上他也很少回答問題，不是沒有參與思考，而是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)。寫作業(yè)時(shí)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)常會(huì)讓他不知所措，只是長(zhǎng)時(shí)間坐在那里咬指甲……老師盡最大努力希望幫他建立自信心，但是一切都無濟(jì)于事。

一次數(shù)學(xué)課，老師讓大家做練習(xí)題。焦未來工工整整地把第一題抄到本子上，在下面寫上了答案?？刹痪茫蠋熅桶l(fā)現(xiàn)他眼淚汪汪的，走近一看，原來他的第三道題做錯(cuò)了。怎么辦呢?老師從講臺(tái)上拿出一些鉛筆又走到他身邊，把他埋在胳膊上滿是淚痕的臉輕輕抬起來，溫柔地對(duì)他說：“未來，我給你看一些好東西。”她把手里的鉛筆一支支擺在焦未來的課桌上。“未來，你看這些鉛筆，這些都是老師的。你看看鉛筆上面的橡皮頭是不是已經(jīng)快用完了?你知道為什么嗎?因?yàn)槔蠋熞渤３３鲥e(cuò)，而且出的錯(cuò)還真不少。可是你知道我接下來怎么辦嗎?我是用橡皮頭把錯(cuò)誤抹掉，接著再繼續(xù)寫。你也一定要學(xué)著老師這樣做……”焦未來笑了，徑自拿起了一支鉛筆……

在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，“錯(cuò)誤”是這位數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)必須面對(duì)的話題，她以自身的為師之道，讓“錯(cuò)誤”滋生出如此化腐朽為神奇的效果，也讓“錯(cuò)誤”成為教學(xué)過程中最美麗的一個(gè)環(huán)節(jié)，也為每一位教育工作者演繹了如何讓“錯(cuò)誤”變得格外美麗的施教技藝和為師風(fēng)范。在教育實(shí)踐中，無論育人者，還是受教育者，每個(gè)人身上都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，但只有將其視為一種教育資源，倍加珍視、悉心呵護(hù)、因勢(shì)利導(dǎo)，才會(huì)讓這些“錯(cuò)誤”綻放出異樣的美麗，近而激活一個(gè)又一個(gè)魅力時(shí)刻來點(diǎn)綴師生的成長(zhǎng)歷程。

首先，雙向尊重和全面呵護(hù)“錯(cuò)誤的存在”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這一教育資源的“隱性價(jià)值”。一是雙向尊重育人者自身錯(cuò)誤。教育工作千頭萬緒，育人者出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，需要受教育者去寬容和尊重的同時(shí)，更需要育人者自身對(duì)錯(cuò)誤的尊重，既須反思錯(cuò)誤滋生的原因、發(fā)展的趨勢(shì)、已經(jīng)造成的弊端等消極面，也須看到可能催生的責(zé)任意識(shí)、優(yōu)化措施、溝通內(nèi)容等積極面，更須尊重由此錯(cuò)誤而呈現(xiàn)的綜合狀況，思考趨利避害的具體方法和渠道，讓“錯(cuò)誤”盡快發(fā)揮出自身的資源優(yōu)勢(shì)，而不是任由一錯(cuò)到底而不可收拾。二是全面呵護(hù)受教育者不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤。既要寬容這些錯(cuò)誤的存在，積極面對(duì)而不是悲觀抱怨，也要耐心分析錯(cuò)誤形成的原因和過程、細(xì)心剖析其自身利與害、用心思考糾錯(cuò)的契機(jī)和方式，更要千方百計(jì)讓錯(cuò)誤成為呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)或者一縷春風(fēng)。

其次，細(xì)致觀察和準(zhǔn)確把握“錯(cuò)誤的軌跡”，才會(huì)喚醒這一教育資源的“潛在動(dòng)力”。一是細(xì)致觀察錯(cuò)誤的滋生和發(fā)展兩條軌跡，出現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不用慌張和害怕，更不用抱怨和躲避，應(yīng)及時(shí)圍繞錯(cuò)誤開展細(xì)致的觀察和周密的分析，不僅要盡快清楚錯(cuò)誤的根源所在，更須清楚其發(fā)展趨向，熟悉其影響的范圍。二是準(zhǔn)確把握消除錯(cuò)誤源頭和清楚消極影響的最佳時(shí)機(jī)和可行方式，無論是指出和承認(rèn)錯(cuò)誤，還是矯正和改正錯(cuò)誤，都需要給犯錯(cuò)者一個(gè)可以接受的“轉(zhuǎn)變過程”，才會(huì)讓“錯(cuò)誤”有機(jī)會(huì)成為警戒自己、激勵(lì)他人的教育資源，呈現(xiàn)出事半功倍的效果。

再者，相機(jī)抑制和有效矯正“錯(cuò)誤”的發(fā)展，才會(huì)激活這一教育資源的“異樣魅力”。一是相機(jī)抑制可以充分利用“錯(cuò)誤資源”，不僅可以做到讓錯(cuò)誤無痕地得到抑制和消除，更可以巧妙地利用它們?nèi)ゾ?、?xùn)練、規(guī)范，在施教過程中自然地進(jìn)行有效的抗挫教育。二是有效矯正可以不斷挖掘“錯(cuò)誤資源”，耐心等待恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，精心設(shè)計(jì)矯正過程，不僅可以有效清除錯(cuò)誤帶來的負(fù)面影響，甚至可以將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成糾錯(cuò)資源，正面擦除因錯(cuò)誤造成的心理陰影，讓錯(cuò)誤成為不可多得的教育資源。

“錯(cuò)誤”也會(huì)綻放美麗。育人者只有格外珍視教育實(shí)踐中“錯(cuò)誤資源”，努力提升自身的“抗錯(cuò)失”、“用錯(cuò)失”意識(shí)和能力，陽(yáng)光和春風(fēng)才會(huì)常伴我們的施教過程，教育的樂章才會(huì)愈譜愈長(zhǎng)、愈奏愈響。

(作者單位：山東棗莊市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))