語法修辭邏輯教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位，幾度沉浮，搖擺不定，這在某種程度上說明了中學(xué)語文教育界的迷茫和困惑。在當(dāng)今形勢下，語修邏知識是否應(yīng)該系統(tǒng)講授，應(yīng)該如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，仍然是許多語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、回顧：“語修邏”教學(xué)的黃金時代

建國以來，語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的探索和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了六十多年，語文這個“工具”的定位也隨之不斷變化，我們不妨先做一個簡單的回顧。

1954年2月1日，以胡喬木為主任的中央語文教學(xué)問題委員會《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的報告》經(jīng)批準(zhǔn)而實(shí)施，決定全國中學(xué)實(shí)施文學(xué)、漢語分科教學(xué)。1956年，教育部指令全國中學(xué)使用文學(xué)課本和漢語課本。《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容對語音、詞匯、語法、修辭、漢字、標(biāo)點(diǎn)符號六大類作了具體的規(guī)定。

1958年，由于時局變化，文學(xué)、漢語兩科又被合成一科。1963年5月，教育部頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》把語文學(xué)科定位為“學(xué)好各門知識和從事各種工作的工具”，并強(qiáng)調(diào)了語文知識與技能的訓(xùn)練，也具體規(guī)定了語法、修辭、邏輯和文章讀寫等知識內(nèi)容。1963年人教版全國通用的第五套初中課本還穿插了語法、修辭、邏輯和文章讀寫知識，在進(jìn)行思想政治教育的同時，也沒有忘記進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。

1978年3月，根據(jù)教育部頒布的新大綱編寫的人教版第六套教材加強(qiáng)了語文知識教學(xué)，按照字詞句篇基本知識和讀寫基本知識兩條線索，選成短文(約36篇)編排在年級課文之間，強(qiáng)化語文訓(xùn)練。

1986年、1990年先后修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱進(jìn)一步強(qiáng)化了工具性的教學(xué)目標(biāo)，初中強(qiáng)化培養(yǎng)語言的感受能力(語感)，高中課本分閱讀能力、聽說能力、寫作能力、基礎(chǔ)知識四項分述，其中，特別組成了現(xiàn)代漢語的重點(diǎn)知識和能力訓(xùn)練系列。

1992年前后，語文教育界在研究九年義務(wù)教育的語文教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了語文學(xué)科工具性目標(biāo)的研究和實(shí)驗(yàn)。例如，1992年初中語文教學(xué)大綱列出48項技能和202項基礎(chǔ)知識，1996年高中教學(xué)大綱列出了18項技能和18項基礎(chǔ)知識。

1996年以后，“語修邏”教學(xué)的黃金時代過去，以后修訂的教學(xué)大綱以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)更多的趨向表述為“語文是最重要的交際工具”、“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在教材編寫和教學(xué)以及中考高考中，語文的人文性進(jìn)一步得到強(qiáng)化，進(jìn)而使語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)進(jìn)一步淡化，“語修邏”的教學(xué)成了隱形的點(diǎn)綴。

當(dāng)然，這只是從大趨勢上所說的，“語修邏”教學(xué)的淡化弱化更多的是源于一線語文教學(xué)與考試的異化。二十世紀(jì)90年代前后，語法修辭邏輯教學(xué)進(jìn)入了一個怪圈，如多重復(fù)句的考查已經(jīng)考到了五重、六重，繁復(fù)無比，語法教學(xué)變成繁瑣語法知識的傳授。修辭教學(xué)考查一些名詞概念的識記，如比喻修辭細(xì)分為明喻、暗喻、借喻、博喻等，要求死記硬背。

現(xiàn)實(shí)的語法修辭邏輯教學(xué)背離了語文教學(xué)的目的，一味著眼于提高試卷分?jǐn)?shù)，偏離了母語特點(diǎn)，勞而功微，難怪“淡化”、“取消”的呼聲日趨強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致邏輯知識徹底從教材中被刪除，語法修辭教學(xué)被棄置到教材的角落，在教學(xué)中真正地被弱化甚至被取消。

二、現(xiàn)實(shí)：“語修邏”教學(xué)的尷尬處境

中學(xué)語文教材中刪除邏輯知識，淡化語法、修辭知識，但多年的教學(xué)實(shí)踐卻屢屢證明，這些知識滲透于語文基礎(chǔ)知識和閱讀寫作的方方面面，教學(xué)根本無法回避，中學(xué)語文教學(xué)陷入了尷尬境地。茲簡要列舉如下：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》各定各的調(diào)，到什么山，唱什么歌，讓一線教師無所適從。按理論來講中學(xué)“語修邏”教學(xué)與現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，都是服務(wù)于“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高他們實(shí)際的聽說讀寫能力”這一總目標(biāo)的，其目的就是實(shí)用，即提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語言文字的能力；同時，使中學(xué)生了解自己母語的一些基本常識和結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。這第二個目的既是獨(dú)立的，又是為第一個目的服務(wù)的。但是，事實(shí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語修邏”知識涉及越來越少，或要求越來越泛化，而中考高考對語言表達(dá)與運(yùn)用的題目命制越來越具體，分值也還在進(jìn)一步加大。以文言文考查為例，2000年《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》：“重點(diǎn)掌握常見的150個文言實(shí)詞、18個文言虛詞(見附錄一)和主要文言句式在課文中的用法。”2003年課標(biāo)要求：“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在實(shí)踐中舉一反三?！鼻罢咭缶唧w，后者定位為“常見”，但是如果學(xué)生不了解實(shí)詞、虛詞、句式等知識，又如何能夠在實(shí)踐中舉一反三呢?

2.語文教材打破了以往的“四個系統(tǒng)”的編排體系，用模塊主題代替了單元，語法修辭邏輯等知識徹底被弱化。這幾年教材版本較多，但不管哪一種，變更后的教材對語法修辭邏輯等的態(tài)度可以套用一句歌詞“像霧像雨又像風(fēng)”，從操作層面看，“語修邏”教學(xué)正如所謂“伊人”，在水一方，只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

3.教學(xué)實(shí)踐中教考脫離。一方面，海量的修改病句訓(xùn)練、仿句擴(kuò)句訓(xùn)練、提取關(guān)鍵詞壓縮語句訓(xùn)練讓學(xué)生昏天黑地，古詩詞的欣賞、文言文的翻譯、現(xiàn)代文的欣賞層面的設(shè)題等無不指向“語修邏”等，另一方面，對“語修邏”的知識體系又諱莫如深，寄希望于學(xué)生“心有靈犀”，從而取得理想成績。例如，復(fù)句中條件關(guān)系的兩種基本形式“只要……，就……”，“只有……，才……”，有的學(xué)生常混淆兩種關(guān)聯(lián)詞。如果教師就事論事，便沒法讓學(xué)生明了其中奧妙，即使少數(shù)“悟性”強(qiáng)的學(xué)生能夠意會，但卻始終難以言傳，而引入邏輯原理就十分淺易了——兩種形式表現(xiàn)了兩種基本條件關(guān)系(充分條件和必要條件兩種假言判斷)?！爸灰汀睏l件是充足的，一經(jīng)具備，必致結(jié)果實(shí)現(xiàn)；而“只有……，才……”條件是必須的，無此條件則必?zé)o結(jié)果實(shí)現(xiàn)。

4.英語語法教學(xué)對語文學(xué)科的語法教學(xué)的侵略和滲透。學(xué)生對表語、表語從句等很熟悉，但可能會對定語、狀語都不了解。有趣的是，英語學(xué)科老師也在抱怨，他們在教學(xué)英語時，認(rèn)為學(xué)生對中文基本語法等一無所知的狀態(tài)也制約了他們對英語的教學(xué)。

5_網(wǎng)絡(luò)語言影響甚至顛覆了常規(guī)的語修邏教學(xué)?，F(xiàn)在社會上語言文字運(yùn)用的混亂現(xiàn)象早已到了令人難以容忍的地步，全社會的語言文字運(yùn)用水平明顯出現(xiàn)了普遍下滑的趨勢，

關(guān)于語文工具性和思想性(人文性)的論爭由來已久，現(xiàn)在雖然塵埃落定，由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的結(jié)論一統(tǒng)天下，但是，教學(xué)一線的教師卻仍然時時感受著困惑。

語文教育家洪宗禮先生認(rèn)為，“認(rèn)同語言的文化價值，并不意味著否定、淡化語言作為載體、工具的基本功能和個性特征。”語言本身也是一種文化，因而它自身就具有很高的人文價值。語言是表達(dá)思想的工具，語言文字是“表”，思想人文情懷是“里”，語文學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個由“表”入“里”的過程，寫作則反之，要經(jīng)歷一個由“里”出“表”的過程，前者是閱讀理解能力，后者是交流表達(dá)能力，兩者相輔相成，不可或缺。

語法修辭邏輯知識的習(xí)得可能靠死記硬背能夠獲得，但它的恰當(dāng)應(yīng)用卻不能如此，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中思考、歸納驗(yàn)證并最終習(xí)得，從而形成能力。以“比喻”的習(xí)得為例，一個小孩子可能會說“小明圓圓的臉蛋像個大皮球”，你不能說這個句子不是比喻句，因?yàn)檫@是從“形”這個層面來設(shè)喻，孩子在經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)后，他會知道，“小明圓圓的臉蛋像個紅蘋果”可能更好，因?yàn)檫@不僅有了外形的相似，而且有了描摹的成分。但如果只死記硬背這些比喻句，孩子就會喪失語言的創(chuàng)造力。那么，接下來我們要做的就是要告訴孩子們，比喻是怎樣形成的，有什么作用，怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻等，借助生動的例子引領(lǐng)學(xué)生的思維，學(xué)生才能為今后創(chuàng)造豐富多彩的比喻提供了可能。

語言是“科學(xué)性”和“模糊性”的統(tǒng)一體，科學(xué)性是語言運(yùn)用過程中大量的語言“碎片”整合歸納，形成了語法修辭邏輯等知識的整體；但是語言本身也具有模糊性，過去在我們看來不合理的語言表達(dá)，在經(jīng)歷歲月長河和語言本身的微調(diào)和校正后可能會變成合理的表達(dá)，如“船”的概念和“飛”的概念在過去組合在一起是不可想象的，但現(xiàn)在組合就變得很合理。語言的模糊性體現(xiàn)了語言本身的創(chuàng)造力，是語言發(fā)展的生命力之所在。語文中語法修辭邏輯等知識的教學(xué)就必須在科學(xué)性和模糊性之間尋找一個平衡點(diǎn)。過于追求科學(xué)性，就會陷入形式主義泥潭，就會過濾掉語言中人文、文化等因子，使得語言之花喪失水分而成為干花，甚至是一團(tuán)枯草。過于追求模糊性，就會延長我們吸納語文養(yǎng)分的時間，增加吸納的難度，讓語文創(chuàng)造力萎縮，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀和寫作能力削弱與此應(yīng)有較大的關(guān)系。

掌握初步的、基本的“語修邏”知識和有關(guān)技能，提高準(zhǔn)確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，是很有必要的。理性的知識有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)母語，尤其是母語的書面語。因?yàn)橹挥欣斫饬说臇|西才能更深刻地感覺它。學(xué)習(xí)規(guī)則，把已經(jīng)感覺到的語言現(xiàn)象理性化，舉一反三，以簡馭繁，自覺地運(yùn)用規(guī)則去指導(dǎo)語言的運(yùn)用，可以事半功倍，有效地提高聽說讀寫的能力。

總之，新課改背景下的中學(xué)語文課堂，亟待“語修邏”教學(xué)的回歸，這需要教育專家、教材編寫者和一線教師共同努力，將“語修邏”教學(xué)活潑、貼切、有機(jī)地融人課堂教讀，讓語修邏教學(xué)真正鮮活起來。只有這樣，語文人文性和工具性這兩翼才能和諧共生，中學(xué)語文教學(xué)才能真正走上良性發(fā)展的軌道。

(作者單位：江蘇姜堰市羅塘高級中學(xué))