在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)將文言文教學(xué)放在重要的位置上，但是，很多初中學(xué)生都覺(jué)得文言文難學(xué)，古今異義、一詞多義、通假字、倒裝句等文言常識(shí)及用法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的“攔路虎”。所以，要提高初中學(xué)生的文言文閱讀理解水平及運(yùn)用能力，要從以下幾個(gè)方面人手。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文常識(shí)進(jìn)行整理與歸納

文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別主要在于詞語(yǔ)的用法及句式的表達(dá)上，兩者有著迥然不同的差異，因此，對(duì)于初中生而言，日常閱讀的材料中一般接觸到的都是現(xiàn)代白話文的表達(dá)形式，所以對(duì)于文言文的句式及詞義表達(dá)所存在的差異性感到非?？鄲?。要幫助學(xué)生解決這一難題，教師必須教會(huì)學(xué)生如何對(duì)文言常識(shí)進(jìn)行整理與歸納，以及有效的記憶。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手整理歸納這些文言常識(shí)時(shí)，就會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象。首先，教師可以按照這個(gè)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手制作成“文言文常識(shí)寶典”，以后自己遇到不懂的問(wèn)題，就在自己所制作的表格內(nèi)容里面去查詢。這種方法不但可以運(yùn)用在一詞多義的學(xué)習(xí)中，還可以運(yùn)用到整理課文當(dāng)中的名言警句，讓學(xué)生找出體現(xiàn)中心主題的關(guān)鍵性句子上。其次，還可以整理課文中帶有句式變換的句子，如倒裝句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常見(jiàn)格式的句子等。這種不依賴現(xiàn)成的“文言文閱讀解析”這一類型的教學(xué)輔導(dǎo)書的學(xué)習(xí)方法，不僅能很好地鍛煉學(xué)生的歸納整理能力，還能幫助學(xué)生有效地積累文言文常識(shí)。

二、掌握文言文翻譯的技巧及策略

文言文翻譯也是讓學(xué)生最為頭疼的事情，如何才能使翻譯迎刃而解呢?可以參考一下這個(gè)口訣：首覽全篇，掌握大意。句不離段，詞不離句。難解句子，前后聯(lián)系。跳躍句子，補(bǔ)出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規(guī)律。常見(jiàn)虛詞，因句而異。實(shí)詞活用，考察全句。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣，句子流利。對(duì)照原文，盡量直譯。具體地說(shuō)，有以下幾種方法：

1.留。凡是古今意義相同的詞，以及帝王的稱號(hào)、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、度量衡單位等，都可以在譯文中直接保留翻譯下來(lái)。

2.補(bǔ)。古漢語(yǔ)中大多是單音詞，翻譯時(shí)要把這些單音詞補(bǔ)充為現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞。古代漢語(yǔ)比較簡(jiǎn)練，往往省略某些句子或內(nèi)容。在翻譯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)，根據(jù)內(nèi)容的需要，作必要補(bǔ)充，這樣才能通順地表達(dá)原意。

3.換。不少文言詞語(yǔ)所表達(dá)的意義現(xiàn)在還用得著，可現(xiàn)代漢語(yǔ)已不再用原來(lái)的詞表示，而用另外的詞表示，即進(jìn)行替換，如“遷客騷人”應(yīng)譯為“被降職遠(yuǎn)調(diào)的官員和詩(shī)人”；“池非不深也”一句中的“池”，應(yīng)譯為“護(hù)城河”。其次，同一個(gè)詞，在文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)里都常用，但表達(dá)的內(nèi)容有差別，不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思去理解古漢語(yǔ)，以免誤解。如“犧牲”，古漢語(yǔ)指祭祀用的豬牛羊，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則指為了正義而舍棄生命。

4.刪。即刪去，不翻譯。有些文言虛詞，只有語(yǔ)法作用或只表示一定語(yǔ)氣，現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)相應(yīng)的詞對(duì)譯，可以刪去不譯。

5.調(diào)。就是按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范調(diào)整詞序，由于古今漢語(yǔ)語(yǔ)法的演變，有些文言句式，如賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、介賓結(jié)構(gòu)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范調(diào)整語(yǔ)序。

三、投入豐富的情感進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個(gè)課堂尤如一潭死水，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語(yǔ)文課堂中，需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的情境之中。例如，在《核舟記》的課文朗讀中，我懷著對(duì)中國(guó)古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，帶著蘇軾的豁達(dá)氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象蘇軾一行三人游赤壁之景。教師以情入境，撥動(dòng)學(xué)生感情上的心弦，使學(xué)生見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

(作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)銅山中學(xué))