陜西西安未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為一年級大部分學(xué)生發(fā)放綠領(lǐng)巾，要求這些學(xué)生佩戴。據(jù)該校教師解釋稱，這些是學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生。由于這一做法涉嫌歧視，有損孩子的心理和自尊，遭到家長和公眾的強(qiáng)烈批評，后被上級有關(guān)部門叫停。

綠領(lǐng)巾，戴在孩子的脖子上，對一個年幼的孩子是公開的羞辱，它告訴所有人：“這是一個差生!”先不論當(dāng)今中小學(xué)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，一味強(qiáng)調(diào)所謂聽話，是不是評判學(xué)生的正確標(biāo)準(zhǔn)，就算評判無誤，把評判結(jié)果公之于眾，給人生剛剛起步的孩子貼上“差生”的標(biāo)簽，并以極其鮮明的方式固定并強(qiáng)化，無疑都涉嫌歧視和侮辱人格。

無獨(dú)有偶，最近網(wǎng)上不斷爆出多種中小學(xué)校涉嫌公開歧視部分學(xué)生的行為。如，山東棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，為學(xué)生分別發(fā)放紅、黃、綠三種顏色的作業(yè)本。

另據(jù)報(bào)道，無錫一些中小學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績差，便要求家長帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行“智商測試”，如果測出孩子智商低，老師就可以向上級申請，這樣的孩子的成績就可以不計(jì)入班級成績和考核，自己的“績效考核”也就不受影響了。而“有的家長竟然希望醫(yī)生給自己孩子的智商打出低分。表示如果孩子智商低，那么即使成績差也不會影響到老師的業(yè)績。”

無錫教師要求差生測智商的行為，已經(jīng)違反了《未成年人保護(hù)法》保障未成年人人格尊嚴(yán)的條款。更觸目驚心的現(xiàn)實(shí)是，無論孩子本人、教師、學(xué)校、家長、醫(yī)院、教育主管部門等，竟然沒有任何人站出來斥責(zé)這種違法行為。一部專門保護(hù)未成年人的法律竟然在各個層面和環(huán)節(jié)全部失守，而有的家長甚至還要求醫(yī)生為自己的孩子的測試打一個低分，是可忍，孰不可忍。其實(shí)，讓所謂差生去醫(yī)院測試智商，與西安一學(xué)校讓差生戴綠領(lǐng)巾和包頭一學(xué)校讓優(yōu)秀生穿紅校服并沒有本質(zhì)的差別。三者其實(shí)都是在給學(xué)生貼標(biāo)簽，這種歧視行為反映出當(dāng)下教育制度的千瘡百孔。

一波未平，一波又起。從網(wǎng)友曬圖評論，到媒體關(guān)注放大，再到有關(guān)教育主管部門提出整頓意見，可謂風(fēng)頭一時(shí)正盛。照理說教育越來越受到公眾的關(guān)注對我們教育界而言應(yīng)該是感到高興的事情，因?yàn)檫@樣能讓教育更好地發(fā)展。

就事論事，綠領(lǐng)巾和紅校服，這兩個事件，前者給差生帶綠領(lǐng)巾，這給那些在學(xué)校表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生的自尊心帶來了巨大的傷害，極不利于心理、生理尚不成熟的青少年學(xué)生成長與發(fā)展；而紅校服事件，學(xué)校對于學(xué)生的評價(jià)有失偏頗，往往攻其一點(diǎn)不及其余，將學(xué)習(xí)考試成績作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定學(xué)生的優(yōu)秀與否，給學(xué)生過早地貼上“優(yōu)生”、“差生”的標(biāo)簽，猶如在稚嫩的青少年的心頭捅了一刀。同時(shí)，還將贊助商的信息印在校服上，這些有意無意地助長了教育功利化。

“好學(xué)生”帶紅領(lǐng)巾、穿紅校服，“差學(xué)生”帶綠領(lǐng)巾、穿藍(lán)校服，本意明顯，顏色就在我身上，我是“好學(xué)生”或“差學(xué)生”。校方“好”與“差”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?一次早操遲到，“好學(xué)生”就可淪落到“差學(xué)生”的行列；一次考試不及格，“好學(xué)生”就可以變成“差學(xué)生”。教育部對此做法明確回應(yīng)：堅(jiān)決反對以任何方式對未成年學(xué)生進(jìn)行好與差的區(qū)別，央視主持人白巖松也在主持節(jié)目中聲援“差學(xué)生”，質(zhì)疑校方做法的合理性。

學(xué)生的品質(zhì)、健全的人格皆是需要教育者培養(yǎng)的，三字經(jīng)有云：“人之初，性本善”。人生而為善，善者人之本性，惡者人之惰性，人終究為善，教育的功能就是培養(yǎng)出學(xué)生的善的品質(zhì)，學(xué)生的成績有高有低，性格可能各不相同，以成績論高低，以成績論好與差，這種做法違背了教育的本意，只能造成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷與價(jià)值觀的扭曲，創(chuàng)新教育的方式有很多種，關(guān)心學(xué)生成長成才的做法也有很多種，呵護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、遵循教育的規(guī)律，才是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的科學(xué)之道。

我們所面對的學(xué)生，是一個有差異的群體，他們當(dāng)中有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，有的做事、學(xué)習(xí)動作迅速，有的做事、學(xué)習(xí)磨磨蹭蹭，在教育的過程中，往往因?yàn)槭墙逃呓逃虒W(xué)目標(biāo)整齊劃一的“一刀切”，因?yàn)榻逃哌^分單一的考試分?jǐn)?shù)“標(biāo)準(zhǔn)”讓“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”應(yīng)運(yùn)而生，招搖過市，那些身著紅校服的孩子往往因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)高，內(nèi)心洋洋得意，瞧不起他人，自恃高人一等，而“一俊遮百丑”心理畸形發(fā)展；而對那些智力平平的孩子失去信心，缺少應(yīng)有的等待，進(jìn)而使他們喪失了學(xué)習(xí)的自信，這是很可怕的一種教育不公平現(xiàn)象。

記得有位教育專家曾說過，“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性?！笔堑?，對于學(xué)生的成長，教師急躁不得，更不能越俎代庖，需要耐心等待，就如寒來暑往，靜聽花開一般。

葉圣陶老先生也曾說過，“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！惫I(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于，工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時(shí)令的、有成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。教育學(xué)生莫不如此，“十年樹木，百年樹人”說的也是這個道理。做老師的，對學(xué)生“恨鐵不成鋼”不得，有時(shí)加急火，反而適得其反；做班主任的，做校長的，對于學(xué)生教育希冀什么都會“立竿見影”不得。課堂上，對于有些學(xué)生的回答，你耐心地等待幾秒，精彩或許就在聆聽中產(chǎn)生。其實(shí)，對學(xué)生的違紀(jì)，老師有時(shí)慢兩拍，放一放，冷處理，留給學(xué)生寶貴的反思時(shí)間，更是一種教育藝術(shù)。

任何的教育激勵方式都不應(yīng)該以歧視為手段，而最近爆發(fā)的綠領(lǐng)巾、紅校服都是以歧視行為讓孩子上進(jìn)。此方法是否有用筆者不得而知，但是這樣的行為只會讓那些穿著“xx房地產(chǎn)”的所謂“優(yōu)等生”們驕傲無比，他們也許洋洋得意地告之別人，看，這是我們學(xué)校獎勵的優(yōu)秀學(xué)生校服?？杀氖牵碇G校服的學(xué)生就會常常認(rèn)為因?yàn)樽约撼煽儾畹?，心里總是把自己和“差生”、“低人一等”劃等號，產(chǎn)生難以自拔的自卑心理。而這一切最開心的是誰呢?那就是所謂的學(xué)校與“xx房地產(chǎn)”，因?yàn)樗麄兊幕铙w廣告目的已達(dá)到宣傳效果。這就是他們所希望得到的結(jié)果，而不是真心為學(xué)生考慮的心理。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，不知社會各界有識之士一再呼吁不要僅以分?jǐn)?shù)論優(yōu)秀的口號喊了多久了?可惜眾多的學(xué)校校長、老師又聽進(jìn)去多少?如果僅因遲到或者一次考試就淪落為差生，那么誰又是好學(xué)生呢?未成年的孩子心理是頗為脆弱的，他們承受不了任何的傷害，而綠領(lǐng)巾、紅校服一次又一次地傷害著他們。筆者感嘆萬千：是什么讓地產(chǎn)廣告滲入校園，讓校園充滿強(qiáng)烈的“媚錢”氣息呢?

如果讓差生上進(jìn)，這一想法本是好事，但是讓激勵手段滲入廣告形式來達(dá)到出賣優(yōu)秀學(xué)生的價(jià)值來滿足自己某些私利的話，筆者認(rèn)為，紅校服比綠領(lǐng)巾更加可怕，因?yàn)殂~臭的滲入讓學(xué)生潛意識認(rèn)為金錢萬能，這絕不是我們所希望看到的現(xiàn)象。孩子的世界就應(yīng)該保留他們天真無邪的童真，而不是扭曲他們的心態(tài)。綠領(lǐng)巾、紅校服“褻瀆”了誰的尊嚴(yán)?“好孩子是夸出來的”，這是世人共知的教育理念。無錫市的一些家長為何反其道而行之，紛紛要求醫(yī)生將孩子的智商測試成績改低呢?原來，一些老師告訴家長，如果孩子智商低，即使成績差也不會影響老師的業(yè)績；反之，家長、孩子都會受到老師比較多的批評?！八刭|(zhì)教育”喊了多年，學(xué)生的分?jǐn)?shù)為何還是老師的“命根”，成為學(xué)校評優(yōu)晉級甚至是發(fā)獎金、評職稱的憑據(jù)?原因在于高考的指揮棒未變——學(xué)生能否邁進(jìn)大學(xué)特別是考上名牌大學(xué)，最重要的依據(jù)還是高考成績。原因還在于當(dāng)前學(xué)校對教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)未變：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，教出好成績的老師才是好老師。這種教育模式與應(yīng)試教育別無二致。

首先，我們必須反思教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。近些年以來，一些地方、一些學(xué)校仍然是素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)，素質(zhì)教育往往停留在口號上，素質(zhì)教育表面文章做得多。最近一些教育怪相頻頻發(fā)生，譬如西安的“綠領(lǐng)巾事件”、包頭的“紅校服事件”、無錫教師要求差生測智商等，事情雖然不同，但是異曲同工，都刻意將學(xué)生分為優(yōu)劣兩個不同群體。這種分類雖然美其名日是“激勵”，實(shí)質(zhì)上卻是一種教育軟暴力。在這種軟暴力面前，孩子的心頭在流血!如此蠢笨的教育，只能毀掉教育、毀掉孩子的明天。筆者不禁要問：為何受傷的總是那些弱勢群體?我們又怎么來捍衛(wèi)他們的尊嚴(yán)?希望引起相關(guān)部門慎重思考。

教育，有其自身的發(fā)展規(guī)律，違背這個規(guī)律，畸形的教育目標(biāo)，何以培育出真正的優(yōu)秀人才?

(作者單位：江蘇鹽城市馬溝中學(xué)教育科學(xué)研究室)