物理主要是以觀察和實驗為主，通過學(xué)生的合作探究獲取知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，對進(jìn)一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。但是很多老師采用了放羊式的探究方式，認(rèn)為這是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，以致于到了快下課時才匆匆收場，根本沒有給予機會讓她們自主交流，學(xué)生的思維根本沒有得到發(fā)展，說到底是沒有重視這種實驗之后的交流(我們暫且稱之為“后交流”)，這不得不引起我們的重視。

一、“后交流”的現(xiàn)狀

1.只關(guān)注合作，不重視交流，顯得“頭重腳輕”

在一些公開課、示范課上，教師為了吸引眼球，設(shè)計了大量的導(dǎo)入，插入了一些豐富多彩的圖片和繪聲繪色的視頻來進(jìn)行層層導(dǎo)入，而且整個交流過程控制得非常好，但正是這樣的設(shè)計導(dǎo)致一節(jié)課前面占用的時間很多，而后面的交流很少，這樣顯得“頭重腳輕”，實際上是顧此失彼的，得不償失的。尤其是不少的教師會在實驗之后，簡單的選擇一兩個小組的數(shù)據(jù)，力爭在1分鐘左右的時間來匆匆結(jié)尾，然后將結(jié)論強行灌給了學(xué)生，這樣導(dǎo)致其他小組根本沒有展示和交流的機會，也沒有被給予過關(guān)注。這樣的教學(xué)也就失去了探究本身的意義。

2.流于表面，沒有深入挖掘

基于新課程的實施，大多數(shù)老師都接納了合作探究的理念，而且在設(shè)計教學(xué)時，也注重學(xué)生自主體驗、自主實驗，也給予學(xué)生一個活動的機會?？墒窃诮?jīng)歷了長時間的體驗，學(xué)生有了自己的數(shù)據(jù)和想法的時候，教師往往只是匆匆地對活動下了一個既定的結(jié)論，沒有給予學(xué)生機會來交流在探究中發(fā)現(xiàn)的問題和想法，沒有去深入地挖掘?qū)W生對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過程，這樣的探究就像蜻蜓點水，這種教學(xué)方式，實際上違背了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

3.由于采集數(shù)據(jù)的多樣化，老師選擇了逃避

通過物理實驗應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對事實的尊重、對結(jié)論的謹(jǐn)慎、對錯誤的勇于修正等。但是在現(xiàn)如今，很多教師只注重實驗的結(jié)果，并且只是偏向于正確的數(shù)據(jù)，在匯報交流的環(huán)節(jié)，總是有意識地傾向于請數(shù)據(jù)比較正確的小組上來匯報。這樣就有意無意的忽視了錯誤的數(shù)據(jù)，實際上“錯誤也是一種很好的教學(xué)資源”，但老師有意的回避，擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)會影響教學(xué)的時間，讓學(xué)生能快速得出結(jié)論，只注重實驗結(jié)果卻忽視了數(shù)據(jù)的分析和交流，忽視了支撐著結(jié)論的有利證據(jù)數(shù)據(jù)的意義，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，是不利的。

二、實施合作探究“后交流”的對策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究式教學(xué)更是以學(xué)生的自主性為主線展開的。而要讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，就需要教師充分的尊重學(xué)生的思考，為學(xué)生留出更多的思考時間，留出更多的思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)如何去提高。這就需要教師采取相應(yīng)的對策，對“后交流”現(xiàn)狀引起足夠的重視。

1.給予思考的時間，讓交流更飽滿

在教學(xué)中，有些課本身屬于探究型的課，例如《探究杠桿的平衡條件》、探究《歐姆定律》等。這里面內(nèi)容很多，于是有的老師為了保證能探究完，在一節(jié)課只好選擇了匆匆結(jié)尾，對于學(xué)生而言，他們失去了“后交流”的機會，應(yīng)該說“后交流”是一節(jié)課的精華和高潮部分，學(xué)生經(jīng)歷了長時的實驗之后的發(fā)現(xiàn)和疑問，都是通過交流和分析來呈現(xiàn)的，也以此來提升自己的認(rèn)識，激活自己的思維。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去整理和思考自己的發(fā)現(xiàn)，然后在進(jìn)行交流，這是一節(jié)課中最出色的部分。也是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

2.注重生成性的交流

現(xiàn)在的科學(xué)探究中的交流大多都是在教師一串串精心設(shè)計好的“連珠炮似”的問題下展開的，學(xué)生仍舊是被教師牽來牽去，在教師預(yù)設(shè)好的一張無形的網(wǎng)里，艱難的行走著，這樣圍繞著教師的交流，如何能激發(fā)學(xué)生的交流欲望?因此需要我們關(guān)注探究生成性的交流，我們不僅要重視合作探究，更要關(guān)注“后交流”現(xiàn)象。讓課堂通過交流來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，煥發(fā)生命的活力。

(作者單位：江蘇江陰市月城中學(xué))