教師發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，即教師自主的學(xué)習(xí)過程。從關(guān)注“教師發(fā)展的外在教導(dǎo)性”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“教師發(fā)展的內(nèi)在自主性”，才能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的自主性和自為性。教師在自主發(fā)展上如何實(shí)踐有良好效果的行動(dòng)學(xué)習(xí)呢?

一、教師的自主發(fā)展

教師自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力：社會(huì)現(xiàn)代化要求教育現(xiàn)代化；教育現(xiàn)代化要求教師素質(zhì)現(xiàn)代化，要求教師不斷提高自身素養(yǎng)。

教師自主發(fā)展的內(nèi)涵：教育的自主發(fā)展也稱主體性發(fā)展，是指作為教師自身專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，表現(xiàn)出自我發(fā)展的主動(dòng)性、自覺性和獨(dú)立性。

教師自主發(fā)展的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展要依賴外部環(huán)境。自主發(fā)展是教師把自己看成是學(xué)習(xí)者，是基于工作現(xiàn)場(chǎng)的自我選擇、自我調(diào)控、自我決定和自我評(píng)價(jià)的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是消極被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1971年英國(guó)物理學(xué)家、管理學(xué)家雷格·瑞文斯教授在《發(fā)展高校管理者》一書中正式提出了行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論用公式表示為：L=P+Q。其中L=學(xué)習(xí)(能力)、P=結(jié)構(gòu)化知識(shí)、Q=質(zhì)疑能力。P代表的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在不確定環(huán)境下，提出具有洞察力的問題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心；最后，對(duì)問題的解決是行動(dòng)學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。只有將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與質(zhì)疑結(jié)合起來才是有意義的學(xué)習(xí)。后人在瑞文斯理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。馬夸特在公式中加入“實(shí)施G”，戴維在公式中加入文化“I”。由于行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的需求為中心，注重反思和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作和交流對(duì)話，因此行動(dòng)學(xué)習(xí)理論逐漸成為西方一些國(guó)家在教師培訓(xùn)中常采用的一種學(xué)習(xí)方法。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過努力觀察人們的實(shí)際行動(dòng)，找出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)可能產(chǎn)生的后果，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我的目的。

1.成立小組。行動(dòng)學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要選擇目標(biāo)創(chuàng)建解決方案，組建多樣化的小組。

2.問題導(dǎo)向。問題必須是與小組成員關(guān)系密切的真實(shí)情景下的問題。學(xué)習(xí)小組對(duì)問題進(jìn)行討論分析并列出行動(dòng)計(jì)劃，由問題陳述者采取行動(dòng)。

3.主體介入。行動(dòng)學(xué)習(xí)屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是行動(dòng)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。參與小組的學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)在思維、情感、行動(dòng)的深度上對(duì)自己有更嚴(yán)格的要求。

4.反思質(zhì)疑。這是行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)者通過對(duì)過去行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的反思，提出問題，形成建設(shè)性意見。

5.團(tuán)隊(duì)合作。強(qiáng)調(diào)行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)體合作的過程。學(xué)習(xí)小組具有學(xué)習(xí)交流、激發(fā)思考、澄清問題、提供支持和批評(píng)意見等多種功能。

6.專家引領(lǐng)。以“爭(zhēng)議問題”為載體，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的深度團(tuán)隊(duì)對(duì)話，直到認(rèn)定的困難、問題被解決或有新的指導(dǎo)方案提出為止。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)的功用

首先，有助于教師反思意識(shí)的形成。反思意識(shí)是教師自主發(fā)展意識(shí)和觀念的直接體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，教師的專業(yè)自主意識(shí)、反思意識(shí)一直沒有被激發(fā)出來。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注從以往經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，教師的反思意識(shí)就能得以喚醒與形成。

其次，有助于教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)。教師的隱性知識(shí)存在于教師已有的教育實(shí)踐中，是教師沒有意識(shí)到的。行動(dòng)學(xué)習(xí)把個(gè)體的直接工作體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠使教師的隱性知識(shí)顯性化，促使教師實(shí)踐智慧的形成。

最后，有助于教師專業(yè)共同體的構(gòu)建。教師的自主發(fā)展離不開學(xué)校，學(xué)校應(yīng)是學(xué)習(xí)型學(xué)校。其特點(diǎn)一是相互支援和幫助；二是分享價(jià)值觀與愿景；三是集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐；四是提供支援性條件；五是分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)共同體中，每一個(gè)成員都是知識(shí)的可能性源泉，通過對(duì)話和共同探究活動(dòng)將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。

五、行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

首先，明確行動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力。行動(dòng)學(xué)習(xí)作為高層次的智力活動(dòng)，只有在自覺自愿的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。

其次，營(yíng)造民主、平等、合作的伙伴關(guān)系。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組要為教師營(yíng)造一個(gè)相互信任、安全、可靠的環(huán)境氛圍并形成組織文化。

最后，建立激勵(lì)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)。教師個(gè)人由于教育經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、人個(gè)特點(diǎn)等差異，使得他們?cè)诎l(fā)展過程、速度、水平等方面也都存在著差異。所以，學(xué)校要淡化對(duì)“當(dāng)事者”行為的全面的評(píng)判，做到“對(duì)事不對(duì)人”，要從表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)制度。