2002年啟動的基礎(chǔ)教育新課改，行走至今已有十年了，總結(jié)這10年來的改革歷程，有成功、喜悅，也有困惑、憂慮，它所引發(fā)的爭鳴、遇到的困惑、產(chǎn)生的問題，既有來自教育內(nèi)部的，又有來自教育外部的，但首當(dāng)其沖的，還是一線教師的課改理念及其教學(xué)行為的不適應(yīng)性。教育改革與發(fā)展要求教師不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，因此，在實踐中推動教育行為反思能力，作為教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的重要途徑，已成為當(dāng)下教育界的熱門話題，并得到了學(xué)校和教師的高度重視。事實上，教育變革有助于催生教育機制的不斷完善，反思與剖析教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題，更有助于教育教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

新課改中存在的突出問題

1.課改過程中“只說不做、教改斷層”的現(xiàn)狀仍普遍存在

多年以來，在農(nóng)村中學(xué)普遍存在著對自上而下的課改政策經(jīng)常采取“只說不做”的一種方式，由此造成上級政策意圖落實斷層。其現(xiàn)狀是：(1)一些學(xué)校對課改不是公開抵抗，而是固本應(yīng)試教育，采取明里推廣、暗里不作為，“說一套，做一套”的辦法；(2)迫于上級壓力，借用政策性標(biāo)志口號、啟動各類文件，行的卻是一貫“應(yīng)試”做法，師生的課改理念、教育方式、行為措施實質(zhì)上沒有得到改變。例如，眼下許多農(nóng)村中學(xué)高效課堂中的“前置性學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、五步法、合作互動”等教學(xué)模式?jīng)]有得到有效落實與實質(zhì)性的開展，“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象仍是不爭的事實；(3)采取“單線突進，點狀實施”的一種隱晦方式，對新的教改方略及措施只是個別教師的一次公開課、貫徹課改意圖的一次教研活動，并在極短的時間、極小的點內(nèi)進行，凡此種種，農(nóng)村中學(xué)新課改“只說不做”已成為農(nóng)村中學(xué)教育中的公開秘密。

2.課改中“縮小差異與擴大差異”問題仍存在窄化傾向

如何理解、對待與縮小學(xué)生的差異?課改中許多教師往往誤以為面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，就是縮小、消除學(xué)生間的差異，事實上，開展區(qū)別教學(xué)的出發(fā)點，就是要求我們適應(yīng)教育差異，而不是一味地擴大這種差異。然而，在教育實踐行中由于許多教師行為處理不當(dāng)，使分班、分層、異步、遞進、差異等教育方式出現(xiàn)了不應(yīng)有的偏頗行為，其現(xiàn)狀是：(1)一些學(xué)校不顧上級“禁令”，迫于應(yīng)試與排名的壓力，仍按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變相采取排名、分班方式，從而形成了好、中、差的貼簽效應(yīng)，這種弊多利少的教育行為，目前在公眾中造成相當(dāng)大的負(fù)面影響；(2)一些學(xué)校當(dāng)學(xué)生進入初三或高三階段時，任課老師(班主任)普遍關(guān)注學(xué)業(yè)成績好的一些學(xué)生，放任哪些學(xué)業(yè)差的學(xué)生，讓其等待職校分流，使“關(guān)注每一位學(xué)生，不以犧牲一部分人的發(fā)展，求得另一部分人的發(fā)展”成了一句空話；(3)因材施教、縮小差異、分層教學(xué)、小班化等發(fā)展性教育目標(biāo)與模式，目前因觀念、區(qū)域均衡、應(yīng)試教育等種種弊端，離教育公平這一目標(biāo)的實現(xiàn)依然相當(dāng)遙遠(yuǎn)。

3.課改中“有效教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”走入片面性、簡單化誤區(qū)

目前，我們從熱鬧的課堂看到，教學(xué)互動比較“混亂”，但是這種“混亂”的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是相對于學(xué)生主動思維和積極參與之后的一種流暢有序的混亂，它更能體現(xiàn)新課改的理念。然而隨著高效課堂的不斷深入，許多課堂互動教學(xué)仍停留在這種“混亂”的膚淺行為上，大多數(shù)教師往往只關(guān)注一些表面的方式，以及怎樣取得理想考試成績這一結(jié)果，而沒有真正去思考什么才是有效教學(xué)這一根本性問題，追求目標(biāo)不清，所支配的行動舍本逐末。其現(xiàn)狀是：(1)很多教師只是模仿新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，而忽視其內(nèi)涵，結(jié)果“自主”變成了“自流”，教師疏于介入，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“旁觀者”，“合作學(xué)習(xí)”變成了“放羊式”的教學(xué)，活動教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)盲目泛化，改革陷入只重“形似”而不重“神似”的形式化困境；(2)一些教師不切實際，課堂過于花哨，誤以為教學(xué)目標(biāo)越高、進度越快、內(nèi)容越多、方法越新越有效，一說“自主學(xué)習(xí)”課堂上就不敢講了，一說“合作學(xué)習(xí)”就分組討論，你說、我說、大家說；(3)一些教師對學(xué)情、合作內(nèi)涵、前置性學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)環(huán)節(jié)理解不透徹，致使教學(xué)出現(xiàn)預(yù)設(shè)隨意、探究偏離、合作無效等現(xiàn)象；(4)一些課堂在實際討論中表演成分太多，教學(xué)討論這種組織形式被泛化了。由于學(xué)生參與度參差不齊、角色定位摸糊、思維不深刻，討論目的不明、問題深淺不一、教師失導(dǎo)等教學(xué)行為，使課堂出現(xiàn)隨意討論，或教師只注重討論結(jié)果，討論成了教師調(diào)節(jié)教學(xué)時間的一種工具。

4.課改中“泛化教育模式、漠視教研行為”問題較為突出

提高教師專業(yè)化水平與教研能力是提高教育質(zhì)量的重要保障。構(gòu)建高效課堂發(fā)展模式，我們說，模式并不是一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給模式貼上標(biāo)簽，往往存在被泛化的現(xiàn)象。高效課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，關(guān)鍵是看師生在課堂教學(xué)中的合作意識，而不是看課堂的模式。事實上，模式的推廣和運用的內(nèi)涵，不是要求整個學(xué)科教學(xué)的整齊劃一，也不完全是讓其它學(xué)科去套用。模式是內(nèi)涵發(fā)展的積累，教育模式人們更關(guān)注的是它的本真，其現(xiàn)狀是：(1)許多課堂在模式化傾向上，主要體現(xiàn)在座位的安排、教學(xué)過程的設(shè)計上，一些教師機械地追求合作教學(xué)的形式，諸如馬蹄型、三三互動型、圓型，不去真實考慮學(xué)情與內(nèi)容的適用性.(2)許多學(xué)校在校本教研中“新集體備課”仍普遍存在只重形式、只抓表面，不注重過程、不注重實效的情況。往往為了“省事”互相抄一份教案復(fù)印給對方，不從理性角度開展探討、相互交流，這種名義上“新集體備課”完全失去了它的本真意義；(3)義務(wù)教育因升學(xué)率的困惑，教師壓力大是一個不爭的事實，于是有的教師認(rèn)為教研是空的，做好本職教學(xué)才是實的，教師普遍存在漠視教研的心理，甚者把教研視為其評職稱或晉升的工具。于是出現(xiàn)了許多教師，坐享其成，等人研究，論文東拼西湊，應(yīng)付交差，從而使教研提升教學(xué)質(zhì)量的實用性大打折扣；(4)個別教師雖開展了課題研究，但研究一結(jié)束，成果往往束之高閣，結(jié)題后真正能使用、推廣的并不多，課題研究資源的輻射和借鑒作用普遍發(fā)揮不足。

新課改發(fā)展路徑中的創(chuàng)新點

1.突破觀念，創(chuàng)新機制

鑒于多年來對應(yīng)試教育的束手無策，人們把更多的希望寄托于新課改。當(dāng)新課改不斷深化且進入“膠著狀態(tài)”，人們對教育改革的信心從何而來?對此，我們認(rèn)為，課改的信心應(yīng)來自于廣大的教師。首先，我們要正確理解新課改的態(tài)勢，要統(tǒng)一認(rèn)識，增強信心，充分肯定課改的大方向及其價值取向是不容置疑的；其次，要有廣闊的視界和“融通”意識，正確認(rèn)識新課改中存在的一些問題，對待新課改問題應(yīng)具備多元視角，要區(qū)別分析問題的性質(zhì)及其根源，建立對新課改的合理期待值，即不能指望新課改能夠解決一切問題；再次，在教改管理機制上，要破除學(xué)?！爸徽f不做”的課改現(xiàn)象，充分利用制度設(shè)計，提升政策對學(xué)校課改的控制力，要調(diào)整政策的過程，以降低政策的理想性，在政策體系與學(xué)校對話中，要構(gòu)建一種達(dá)成政策與實踐共同的“首要負(fù)責(zé)制原則”；最后，在新一輪課改中，教師要調(diào)整心態(tài)，改變教學(xué)方式，放棄權(quán)威思想，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建平等和諧課堂，關(guān)注學(xué)生體驗及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；要正確把握教育發(fā)展的不平衡性、素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的協(xié)調(diào)性、教育模式的實用性，要結(jié)合實際用發(fā)展的眼光來審視教育內(nèi)涵，使我們的教學(xué)實踐能有效地行走在課改的發(fā)展前面。

2.追求高目標(biāo)，樹立高境界

推廣與應(yīng)用高效課堂，要大力提倡“因地制宜、借鑒經(jīng)驗、堅決徹底”的原則，從“臨帖”到“破帖”的實踐創(chuàng)新。教育改革應(yīng)圍繞發(fā)展到育人這個層面，教師瞄準(zhǔn)的不僅是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，而是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的生命目標(biāo)。著眼點是學(xué)生的生命、生長和生活，簡單地說，應(yīng)圍繞素質(zhì)教育，教育學(xué)生怎樣成長、怎樣做人。教學(xué)實踐中要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能性，要注重整體追求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和靈活動態(tài)的調(diào)整修正機制，注重合作、互動、分層的有效彈性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯性、學(xué)習(xí)潛力的隱性和學(xué)生情態(tài)讓其自主發(fā)展。事實上，單一化的教學(xué)方式，無法理想化地消化班內(nèi)學(xué)生的差異，因此，在路徑上要著力開展有效教學(xué)、合作教學(xué)、“小組制”、“自主選班制”、“情態(tài)選班制”等縮小差異的發(fā)展性目標(biāo)方式，使其具有借鑒與實踐價值。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建合作機制

創(chuàng)新教學(xué)摸式要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要善于引入材料、建構(gòu)情景、提出問題、開展活動，方法不能單一，要多樣組合，充分激活學(xué)生探究的熱情，全面發(fā)展學(xué)生的能力。對此，教師要注重學(xué)生知、情、信、意、行的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，自覺由“知”內(nèi)化為“行”，要精心準(zhǔn)備問題、設(shè)計有效情境，搭建和諧互動平臺，打破學(xué)生心理障礙，科學(xué)有效調(diào)控、及時深化、梳理慨括教學(xué)內(nèi)容，善于抓住教學(xué)動態(tài)生成的著力點，確保學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)成課堂有效教學(xué)。

4.變革教育策略，推動內(nèi)涵轉(zhuǎn)型

要轉(zhuǎn)變科研觀念，著力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，在策略上要實行：(1)推動教研發(fā)展內(nèi)涵。要樹立“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”基本思想，逐步形成“課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的研究路徑與方法，鼓勵教師積極進行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)、分析、提出教學(xué)中存在的突出問題，并分條列出；(2)學(xué)校要積極建立校本教研活動平臺和激勵機制，要為教師提供活動的機會和空間。學(xué)科教研組要定期組織教師開展教研活動，讓全體教師人人探究，集思廣益，解決問題，并經(jīng)過認(rèn)真討論研究，提煉形成共性的問題；(3)把抓教學(xué)常規(guī)管理和新課程實施有機結(jié)合起來，對“前置性學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、五步法、合作互動”等教學(xué)模式以及備課、上課、作業(yè)布置和批改、單元測驗這幾個精細(xì)化教學(xué)重要環(huán)節(jié)，要有專人抓檢查落實，賦予教學(xué)常規(guī)新的內(nèi)涵。

(作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué))