在新課程的實(shí)施過程中，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用并不能因此而被削弱，尤其是在師生交流的過程中，聰明的教師總是能因勢利導(dǎo)給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，使其滿懷期待而來，欣欣然而去；反之，學(xué)生得不到滿意的答復(fù)，自然會產(chǎn)生對學(xué)科厭煩的心理，時間一長，學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣便會下降。那么在師生交流的過程中，教師應(yīng)該注意哪些問題呢?

一、順勢引導(dǎo)。四兩撥千斤

有時候，有些簡單問題是因?yàn)閷W(xué)生的思考膚淺、心理浮躁而產(chǎn)生的。這時候教師如果不加辨別的解答，則會讓學(xué)生產(chǎn)生不愛思考的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生思維的積極性將會下降，甚至養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，這時候教師應(yīng)該提醒他再看書看題，注意相關(guān)條件的應(yīng)用，將不難發(fā)現(xiàn)解題之道。

教師的點(diǎn)撥之道就在于能最大限度的滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要——規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，這對于學(xué)生的思維的發(fā)展是有益的。例如，在教學(xué)《壓力和壓強(qiáng)》的過程中，我出示了這樣的一道題：一個小箱子放在大箱子上面，問學(xué)生大箱子對地面的壓力時，很多學(xué)生認(rèn)為這個壓力就是大箱子的重力。我沒有反駁，于是我講了個故事：一位農(nóng)夫騎在一頭驢上，并且在驢背上放了一袋米，騎了一會兒，農(nóng)夫心想：“驢會不會太累了?”于是他把米背到了自己身上，心想：“這回驢該輕松了”。學(xué)生在笑聲中頓時理解了壓力，這比起再三強(qiáng)調(diào)效果要好多了。

二、順勢探究。意在其中

在新課程的教學(xué)中，很多學(xué)生對許多問題的困惑，不是思考問題不夠，而是缺乏親身體驗(yàn)所致，尤其是物理，許多問題并不是單憑想象、推理就能弄懂的。陶行知倡導(dǎo)在做中學(xué)，他說：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)。”教師應(yīng)該讓學(xué)生去做，去體驗(yàn)，這與新課標(biāo)提倡的面向?qū)W生主體是分不開的，所以我們應(yīng)該給學(xué)生提供做的機(jī)會，讓學(xué)生在做中學(xué)，這樣，學(xué)生的觀察、動手能力才能提高，才能培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣、熱情和耐力，提高與他人合作、分工完成的能力，獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像》的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生猜測凸透鏡成像的性質(zhì)與物距、像距、焦距有關(guān)時，有位學(xué)生喊了一句：“與凸透鏡的大小有關(guān)”。這與成像的猜測不符合，破壞了我的教學(xué)計劃，當(dāng)然如果直接否定，肯定得不到這位學(xué)生的認(rèn)可，也不能讓大家信服。事實(shí)上，由于中學(xué)生好動，對新鮮的事物有極強(qiáng)的好奇心，因此我順勢提出：“凸透鏡成像與凸透鏡的大小到底有沒有關(guān)系呢?”我引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)探究的方案，讓學(xué)生通過小組合作來實(shí)驗(yàn)，看看到底有沒有關(guān)聯(lián)，最后，在大家的共同實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生終于意識到成像的性質(zhì)與凸透鏡的大小沒有關(guān)系。這樣，在探究中解決了問題，同時那位提出問題的學(xué)生從心理上也會得到滿足，因?yàn)樗岢隽艘粋€有價值的問題，這是一種隱形的教學(xué)評價。

三、順勢激疑。激活思維

教師對學(xué)生思維能力的認(rèn)識，直接決定著我們能否機(jī)智地捕捉誘導(dǎo)良機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，順勢激疑。這就需要我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)和捕捉時機(jī)，而且要在理念上把準(zhǔn)其立足點(diǎn)，即立足于物理學(xué)科的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)其著眼點(diǎn)，即致力于點(diǎn)其要害，撥其疑源，在技巧上要點(diǎn)到為止、點(diǎn)石成金。

要激發(fā)學(xué)生的疑問，激活學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力，這就需要教師能提出一個有趣的、有價值的問題。從科學(xué)上講，提出一個有價值的問題比解決一個問題更有意義，所以，目光長遠(yuǎn)的教師不以為學(xué)生解決一個問題為終極目標(biāo)，其宗旨在于點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，去探索更廣泛、更深奧的學(xué)問。

當(dāng)然，我們在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要有科學(xué)的教學(xué)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要關(guān)注的是上述問題在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，哪些可能會出現(xiàn)障礙，哪些可能會產(chǎn)生疑問，哪些可能會是思考的興奮點(diǎn)，根據(jù)這些，來設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知邏輯的教學(xué)方案。

師生在交流的過程中，需要我們因勢利導(dǎo)，通過“誘”讓學(xué)生如入“山重水復(fù)疑無路”之境；通過“導(dǎo)”使學(xué)生頓生“柳暗花明又一村”之感。唯有如此，我們的物理課堂才會鮮活起來。

(作者單位：江蘇江陰市月城中學(xué))