小學(xué)課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，各種教學(xué)模式層出不窮，但是，一些課堂教學(xué)依然顯現(xiàn)出許多弊端，如課堂缺乏活力，不關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)等。將課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在自主閱讀的路上，無(wú)疑已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳選擇。

和諧——?jiǎng)?chuàng)新的基礎(chǔ)

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就要把課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體作用。創(chuàng)新必須在心靈自由而和諧的氣氛中培養(yǎng)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂心靈自由，就是不要人為給兒童的行為和思想設(shè)置枷鎖，給其張揚(yáng)個(gè)性、超越自我的平臺(tái)；所謂和諧，就是以人為本，保護(hù)兒童的奇思妙想，不對(duì)孩子所思所想進(jìn)行挑刺，使孩子消除顧慮，這樣就逐漸地打消了學(xué)生對(duì)老師的距離感，于是輕松愉悅的師生關(guān)系形成了，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也就水到渠成。

作為教師，要做學(xué)生創(chuàng)新思維的呵護(hù)者、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者、兒童創(chuàng)造的欣賞者。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生思路，千萬(wàn)不要做師道尊嚴(yán)的維護(hù)者和教科書(shū)的清道夫。兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要注意整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，放大創(chuàng)新欲望。

質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新的手段

學(xué)貴有疑。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙設(shè)疑、質(zhì)疑才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的疑問(wèn)往往都是從好奇心開(kāi)始的，他們對(duì)大千世界都充滿好奇心，遇到問(wèn)題喜歡刨根問(wèn)底。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)大家大膽提出疑問(wèn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要贊賞學(xué)生熟悉歷史、中文等知識(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分小組讀書(shū)討論，看能不能從書(shū)中找出答案。孩子們就會(huì)興趣盎然，討論熱烈。通過(guò)質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)討論，找出問(wèn)題的答案。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更深入地走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘教材中能夠質(zhì)疑的因素，利用這一手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

興趣——?jiǎng)?chuàng)新的起點(diǎn)

興趣是學(xué)生一切創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)聚力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的起點(diǎn)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且能使學(xué)生忘情地陶醉在積極的氛圍中。在日常的教學(xué)中，要有目的地建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我提出：“現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)。這樣的說(shuō)法矛盾不矛盾?”一石激起千層浪，學(xué)生大腦中懸念頓生，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

洋思教學(xué)模式、江蘇如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教的理念是符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律的。特別是如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式推崇小組合作學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生的思想，解放了學(xué)生的雙手，學(xué)生在課堂上興致盎然。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新的土壤更加肥沃。

思維——?jiǎng)?chuàng)新的關(guān)鍵

據(jù)心理學(xué)家研究，發(fā)散思維與創(chuàng)新有著直接而持久的關(guān)系。靈活的思維，能讓學(xué)生想象豐富，積極探究，滋生創(chuàng)新意識(shí)。這提醒教師，在課堂教學(xué)中，要善于把握文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如課本劇、講故事等，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，積極運(yùn)用知識(shí)積累，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。在教材中，有不少經(jīng)典可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在教學(xué)中，教師不灌輸，多引領(lǐng)，多鼓勵(lì)。憑自己的感悟，聯(lián)系積累的知識(shí)，讓學(xué)生揚(yáng)起想象風(fēng)帆，去求異想象，發(fā)散思維。教學(xué)的案例很多，這些案例表明，只要教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣文本，挖掘思維的發(fā)散點(diǎn)，突破創(chuàng)新點(diǎn)，就能讓學(xué)生的發(fā)散思維轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“眾里尋他千百度，創(chuàng)新卻在燈火闌珊處”。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力不是一朝一夕的事情，是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的工程。只要一線的教師，不墨守成規(guī)，大膽實(shí)踐，不懈探究，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。