校本課程是國家課程、地方課程的創(chuàng)造化、個性化、具體化實施，體現(xiàn)學校辦學特色、促進教師專業(yè)發(fā)展、滿足學生個性發(fā)展需要的課程，其核心價值在于促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。開發(fā)校本課程就是要張揚學生個性，幫助學生找到一條最能發(fā)揮個人創(chuàng)造性和個性才能的途徑。它是根據學生的需要開發(fā)的，是為了學生的成長而存在的，它尊重學生的個體差異，學生根據學校提供的校本課程選擇自己感興趣、有潛質、個性化、多樣化、可供選擇的課程。任何一個學生都有他的生活經歷、興趣愛好、情感體驗、個性的“閃光點”以及潛能發(fā)展的“生長點”，校本課程是結合學校實際、以學生的發(fā)展需求為內容、以教育目的為導向、整合優(yōu)化各種教育資源的課程。

一.學生需要與開設背景

我校校本課程開發(fā)在學校開發(fā)領導小組的引導下，教授級中學高級教師姜立東校長親自掛帥，根據學生的需要，學生自主選擇，教師申報，首批申報了81門校本課程，優(yōu)化組合后，考慮到教師資源的配置和不與正常教學沖突的授課場地條件，一期校本課程啟動，共開設人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、生活技能、身心健康、學科拓展等五大類31門課程。同一時間、同時開設、學生跑班，授課老師精心組織，講課豐富、生動、有趣，視聽欣賞、上機操作、動手篆刻、師生互動、感悟體驗、合作探究，初步形成了校本課程的成果。

“主題式美文閱讀與寫作”就是在這樣的氛圍中產生的。隨著新課程改革的不斷推進，語文校本課程的開發(fā)越來越重要。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程，語文校本課程的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，這就要求我們要充分利用現(xiàn)有的語文資料，充分利用現(xiàn)有的語文學習時間，大膽取舍、整合教材，高度重視閱讀教學，形成良好的閱讀習慣，包括閱讀的立場、觀點以及各種理論素養(yǎng)、知識結構、創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)學生由基礎的學習性閱讀逐步向自主和自覺閱讀轉化。只有讓學生對閱讀產生了興趣，才能夠讓學生主動閱讀、自覺閱讀，從而實現(xiàn)從閱讀向寫作的有效轉化。蘇教版教材以人文精神為線索，強調了人文性，淡化了工具性，平時教學時要圍繞教材，要處理好高考與教學的關系。高一、高二可以不按照必修1-5的教材順序，精選講授篇目，吸收人教版經典課文，選修課本《史記》選讀、《唐宋詩詞選讀》可以選一部分在高一完成。其余以練習形式或老師指導學生閱讀，教給學生的閱讀方法和技巧。每一篇課文都講，時間不允許，也不現(xiàn)實。教材無非是例子，當然經典文章還要精講細講，講深講透，講清楚，講明白，還要能舉一反三，做到知識的遷移。

閱讀是寫作的母體，閱讀是為了寫作，要讀寫結合，有序訓練。精讀與泛讀相結合，走進經典。充分利用閱讀課，開闊視野，增長智慧，陶冶情操，愉悅心靈，培養(yǎng)能力。學生手頭語文讀物、?？?、圖書館藏書都可供學生選讀。如何充分利用現(xiàn)有的學習條件和現(xiàn)有的學習資料，使閱讀真正有效，絕不能放任自流，消磨時光，滿足完成“閱讀課”的任務。如第一次作文“感恩”，《新人文讀本》前三單元都是關于父愛、母愛、感恩類的文章；結合教材“為青春舉杯”，《新課程新標準閱讀》前兩個單元都是關于“人生”方面的選文；教材“月是故鄉(xiāng)明”模塊的講讀可以結合“必修一讀本”中“家”、“鄉(xiāng)關何處”專題閱讀；兩代人之間的代溝，溝通、理解、對話、交流可以結合《語文閱讀欣賞》有關內容等。閱讀還可以作家為主線，以主題閱讀的形式，包括作家介紹、大家風范、讀有所思、拓展閱讀等讀寫結合。閱讀是一項長期工程，堅持下去，收獲非淺。

二.學生實際與開設意義

高一的寫作應當以記敘文為主，寫人敘事，細節(jié)描寫，復雜記敘，訓練觀察、思考、描寫、表達能力。要糾正話題作文一統(tǒng)天下的局面，糾正華而不實的所謂“文化散文”，強化文體意識、文面意識。有同學講根本不會寫作記敘文，有的同學甚至到高三也不會基本文體的寫作。高二主要訓練議論文的寫作，中心論點的確立、小論點的分解、論據的選擇和使用、分析說理、論證結構和方法、辯證思維等。近兩年高考作文有趨向于議論文的傾向，2008年江蘇高中生作文大賽“沒有問題的問題”暴露了學生的薄弱點：不會寫作議論文。語文高考分值提高，2009年作文評分標準的改變，作文的差距將會拉大。閱讀準備、素材積累、作前準備、限時作文、范文引領、重在講評應該成為閱讀、寫作的流程。高三要在高考的導向下，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)和訓練，貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。離開了高考的校本課程是很難有生命力的，至少在現(xiàn)行的高考制度下是這樣。吃透考試說明，研究高考試題，探討命題思路，夯實基礎，培養(yǎng)能力，科學備考成了我們語文老師的首要任務。規(guī)定中小學生在校的學習時間，不僅解放了教師，給校本課程的研發(fā)也提供了契機。

《語文課程標準》指出：語文教育在“發(fā)展學生語文能力”的同時，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學語文要營造社會的大環(huán)境，離開了我們的具體生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語文學習就成了無源之水、無本之木。新課程理念要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計課程目標，重視學習的過程和學習策略的選擇，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。高中語文校本課程開發(fā)的指導思想就是讓學生親近、融入生活，實現(xiàn)課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養(yǎng)，為高考語文大有作為探求一條捷徑。語文校本課程的開發(fā)和使用，不同于研究性學習等短期行為，是一項長期的、艱巨的、復雜的系統(tǒng)工程，不可能急功近利，一蹴而就。

近幾年特別是2011年江蘇高考語文均分明顯下降，成績滑坡，是高考試卷偏難，中學生的語文素養(yǎng)弱化，還是語文教學出了偏差？160分的試卷，閱讀占75分，寫作占70分，這兩大板塊決定了語文成績的走向。語文閱讀欣賞大家已經重視了，并且已經走進了課堂，老師引領學生欣賞，以學生欣賞為主，教師適時點撥、啟發(fā)，現(xiàn)實生活中為老師的成長搭建了平臺，學生的收效如何，要用高考來檢驗。作文評分標準的變化，取消切入分，強調關注生活，思考生活，表達生活。閱讀直接為寫作服務，寫作又反過來促進閱讀。閱讀和寫作是高考取勝的關鍵。當年葉圣陶先生曾給“語文”下了一個精確的定義，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文中的許多文章從“美文”中遴選而出。就其根本而言，“美文”構成“語文”的基石；“語文”則為“美文”的傳承輸送“血液”，并持續(xù)地再生“美文”。廣義的“美文”顧名思義就是精美的文章。我們所選的美文都是現(xiàn)代的千字文，貼近時代，貼近實際，貼近生活，陶冶情操，催人奮進。在強化素質教育的今天，徜徉于“美文”之中，師生互動，獲取用筆之妙，不輟耕耘，以“美文”的魅力，促進語文學習，學會生活、思考、表達，感悟活動、體驗、超越。

三.課程設計與初步成果

學生手頭的閱讀材料豐富多樣，有必修教材、必修讀本、《新概念語文讀本》《語文閱讀欣賞》《新人文讀本》《新語文》《超越課堂》等十幾本（種），還有一些輔助讀物，平時老師還印發(fā)一些時文、美文，確實可以開闊視野，增長智慧，積累素材，陶冶情操，愉悅心靈，培養(yǎng)能力。但是要使閱讀真正有效，絕不能放任自流，消磨時光，滿足完成“閱讀課”的任務，要有目的有計劃地布置任務，讓閱讀課真正成為語文課堂不可缺少的組成部分。當代中學生激情飛揚、朝氣蓬勃，有著廣泛的閱讀興趣和無限的創(chuàng)造力，只是他們的閱讀缺乏正確的方法引領，美文選擇與學生的實際需要、高考要求不甚吻合，有的閱讀材料超出了語文范疇，變成了歷史或政治，如五六十年代的高校制度沿革，整整8個8開頁面，字數(shù)超長，有的暴露的陰暗面太多，如制假售假之類的，不利于中學生良好世界觀的形成和價值取向引導，導致不少閱讀成為情緒化閱讀、快餐化閱讀、大眾化休閑，缺少理性分析和人文思考，最終成為高耗低效的閱讀甚至無效閱讀。閱讀與寫作脫節(jié)，嚴重削弱了學生的閱讀、寫作積極性，妨礙了他們語文素養(yǎng)的形成。根據學生的實際需要，突破學生的薄弱點和增長點；服務于高考同時又要區(qū)別于課堂閱讀和寫作教學，將閱讀與寫作相結合，根據近兩年高考閱讀和寫作的熱點以及走向趨勢，本課程按“永浴親情”、“感悟自然”、“敬畏生命”等八大主題八大熱點有機地分為八大板塊，精選時代感強烈、生活氣息濃郁的當代名家經典，薈萃最新時文，進行人文解讀和寫作引領，設置“人文引領”、“人文解讀”等欄目，對學生“感恩親情”、“智慧人生”、“守住心園”等諸方面的引導，進而熏陶情感，激揚青春，勵志人生；通過“人文寫作”、“主題解讀”、“思路點撥”、“素材積累”、“例文引路”等欄目，分層指導，逐級推進，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力。八個專題分八講完成，每一講約3個課時，美文欣賞1課時，素材積累、寫作指導1課時，優(yōu)作欣賞1課時。學生修滿18課時，考查合格，方可獲得1個學分?？疾榉绞剑簳嫘〗Y或相應作文。

校本課程的觀念已經植根于每個學生的內心，校本課成為學生喜歡的課程之一。在學習和研究的過程中學生體會到了學習的快樂，鍛煉了他們各方面的能力。在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果?？简炍覀冋Z文老師的時候到了，我們要為姜堰二中語文春天的到來貢獻自己的全部力量。

王俊，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責任編校：高述新