一.問題的提出

語文老師常抱怨：“怎么教了那么多遍，學生還是不會？”確實，語文難教。教師備課辛苦，講授辛苦，可學生還是不會。為什么會出現這種事倍功半甚或無功的結果？

有一項調查也反映出這一點?！敖處熢趥湔n時，主要時間和精力集中在哪一方面”的調查顯示：“在了解學生需求上”占34.9%，位居第二，僅僅次于“研讀教材”。“在你備課時最擔心的問題是什么”的調查中顯示：“學生有無興趣、能否接受”占63.3%。這些都足以說明當前教師群體課前“預估學情”的習慣已普遍形成，教師對學情的預估意識越來越強。在“你認為教師在課堂里是否經常講你已經懂了的內容”這一項目的調查中顯示：“經常講”占31.2%、“有時是”占59.5%。近90%的學生認為教師在課堂教學中，沒有很好地關注學生。教師備課時花了大量的精力來預估學情，學生卻認為教師不關注學生、學情，為什么會出現那么大的反差呢？

二.問題的分析

其實，這兩個問題歸結起來，其實質也無非就是“教師教與學生學”的問題。教師不遺余力地備課，著力關注學情，認真地講授，按常理不會出現問題；但另一方面，學生的學呢？學生的學是怎樣的？是否落在實處？這就需要我們做進一步的分析。要分析這個問題，我們得從“教師的教”與“學生的學”的交匯區(qū)——課堂來進行分析。通過對課堂結構的分析以期找到問題的癥結。

現在通行的課堂，基本結構是這樣的：新課導入（情景營造）——知識講解——練習布置——課外練習。這種課堂，練習在課外；預習在課內或根本就沒有預習；重點是教師的“知識講解”。再來分析每一個環(huán)節(jié)中老師的活動和學生的學習行為：新課導入，毋庸置疑絕大部分情況下是老師支配控制。知識講解，一目了然是教師的“專業(yè)”。練習布置，同樣，教師獨掌大權。課外練習，是鞏固已知的，需要學生更大的自控力。由此看來，在整個課堂結構中，學生的學習行為，主要就是聽講和練習。幾乎所有的教學都是在教師的支配和控制之下完成。學生會了多少，學生有哪些疑難，教師并不十分清楚。因為，教師是通過猜想或經驗來“預估學情”的。這樣，當然就容易造成學生的需求和教師要求之間存在反差。

三.問題的解決

因此，我們必須改變現行的以教師為主的課堂結構，建立以學生為主體的課堂。那么，怎樣的課堂是學生喜歡且接受的課堂呢？據調查：85.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。（中國青少年研究中心）

可見，讓學生有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學的課堂，才是學生喜歡的課堂，才是學生認為有效的課堂。這與學習金字塔理論不謀而合。

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象地顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出的。

在學習金字塔的塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

因此，我們應該建立以“學生活動”為主體的課堂。經過嘗試，我們在現在通行的課堂結構的基礎上，合理改變課堂重心，適當調整秩序，建立了新的課堂結構：自主預習——學生活動（合作交流展示）——（教師引領）拓展提升——課堂檢測——預習布置。

與現行課堂相比較，它有突出的特點：一是，課堂明顯在結構上以學生為主，真正實現了課堂是學生的課堂，以學生的學習活動為重心。自主預習是學生在規(guī)范下的學習，其實質是學生通過某種途徑去學習。學生活動，是學生占據課堂主體時間的學習。教師引領，是教師在學生有了一定的體悟的情況下的“撥云見日”，正如孔子所言不憤不啟，有別于現行課堂的知識講解。課堂檢測，毋庸廢言它需要學生的參與。二是，改課后練習為課前預習。它帶來的好處有：①這種課前預習強調引導規(guī)范。這是一種規(guī)范化、導向化、自控式的學習，學生探索起來中規(guī)中矩，有方向有方法，變得更主動、更實效。②學生上課是有準備而來的學習，是帶著問題來學習的；先預習后，才可能在課堂開展討論等活動，課堂以學生為主開展教學才成為可能。③從這樣的課堂教學結構看，學生先學了，教師才能了解學生哪些地方能夠自己學會，哪些地方學生可以同學同伴之間的互助就可以學會，哪些地方學生必須通過教師的教才能學會，這就解決了學生的需求，變課堂上以教為主為課堂上以學為主。

正如王榮生教授所言：語文課堂重建的關鍵，是將課堂教學從以“教的活動”為基點逐步轉變到以“學的活動”為基點。

四.具體操作

當然，在具體的操作中，也要相應地做好兩個關鍵環(huán)節(jié)：

（一）預習的設計

新的課堂結構中，預習是一個起始環(huán)節(jié)，更是一個關鍵環(huán)節(jié)。它是學生課堂活動的基礎，是教師指導引領的前提。因此，預習的設計至關重要。預習要有明確的目的，體現針對性、實效性；預習要有方法指導，體現方法性。

預習的針對性。正如上所說，預習必須要有明確的目標，否則，預習很可能流于形式?！敖處煙o從管窺學情”，學生在課上也失去了討論的基礎，勢必造成“無米之炊”的假討論，只是表面的熱鬧好看。

為了講究預習的實效，還要對預習的“練習”規(guī)范化，形式化。比如編制一些回顧以往知識的復習題，著重鞏固已學知識，為新課教學做知識鋪墊?；蛘咭罁W習目標將學生自主學習的內容用問題、填空或表格等形式呈現出來，讓學生帶著問題看書、親身體驗、解決問題。其中，設計問題是最常用的形式。當然，設計問題要明確、具體、難度適中，要具有思考性、層次性和啟發(fā)性。

預習的方法性。做什么事都當講究方法，更何況三維目標中就規(guī)定有“過程與方法”。預習的布置中，教師要告訴學生做什么、怎么做、為什么這樣做，扎實細致地指導學生的預習。

具體說來，首先是“做什么”。告訴學生預習的內容，要明確具體。讓學生心中有目標，這樣才能有目的地閱讀教材。其次是“怎樣做”。教給學生可操作性的學習方法、步驟。最后是“為什么這樣做”：用的是什么知識，有沒有其它做法。這一步可不作強求，但要求學生有此意識。久而久之，學生會積累許多的心得。

（二）活動的設計

1.活動的設計要體現邏輯關系

設計的多個活動要盡量構成一個完整的學習過程，各過程之間要體現內在的邏輯關系。否則難以形成合力，達不到課堂效果的最大化。上例中的活動“疏通文意”，就是“結構大意理解中討論活動的基礎”，次要活動“討論”，就是這些活動之后的提升活動。

2.活動的設計要體現三維目標

三維目標要貫穿于整個活動設計中。讓學生在活動中，學會知識，增長能力，體驗過程與方法，領悟情感與態(tài)度，成長價值觀。在學習中，以問題為引導，以活動為載體，在不經意中就能很好地體現三維目標。在分組學習活動中，學生共同學習，通力合作，積累了文言詞語，了解了本文出現的一詞多義等文言知識。在分組討論活動中，學生對如何去歸納廓清文章的結構，又進行了一次過程體驗。在次要活動討論中，感受到作者對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨以及要求改良社會、解放人性的強烈愿望。

3.活動的設計要體現方法的指導

教師的教最終是為了“學生的學”，是為了促進學生成長。因此，要讓學生學會獨立學習，就必須讓學生掌握科學、高效的學習方法。教師要經常性地結合解決問題所需的思維方法，給出學法指導。如托物言志的寫作特點，是一個較為寬泛的概念，要讓學生真正理解這一類概念，必須通過方法的指導，運用形象實例來引導體會。不能生硬灌輸，照本宣講。托物言志就是通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。因此，如果先讓學生找“本文描寫的物”，再找到作者的“志”。這樣操作，勢必使學生停留在表面。如果注意到“托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等”，我們就可以運用分解的辦法，讓學生找出文中一個個的比喻，把它們排列在一處，學生自然對托物言志恍然大悟。

總之，學生最喜歡且認為最有效的課堂，是“有較多動手操作、親身體驗、討論交流、自學”的活動化課堂。改變課堂結構，帶動學生改變學習行為，真正做到以學生為本，建構以學生“學的活動”為主的課堂。

彭晨光，語文教師，現居上海。責任編校：劍 男