新課程要求教育者注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、合作性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，所以在語文閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生閃現(xiàn)有個性的、智慧的火花。但應(yīng)試教育的存在，又讓人囿于閱讀題解題的條框式。如何讓學(xué)生在迸射特有的思維火花之上提高閱讀解題能力，使之順應(yīng)時勢呢，有人提出了這個問題。其實筆者認(rèn)為，兩者并不矛盾，只要學(xué)生閱讀能力提高，閱讀解題能力也就迎刃而解了。

提高閱讀理解能力是以興趣為前提的，新課程要求教育者以促進(jìn)者的角色改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而小組合作式教學(xué)經(jīng)過許多研究，被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方式?，F(xiàn)代化心理學(xué)認(rèn)為：“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。”小組成員之間的閱讀互相影響互相激勵，閱讀興趣就自然而然產(chǎn)生了。那如何用小組合作式來提高閱讀理解能力呢？筆者在這方面進(jìn)行了研究實踐并取得了一定成效。就猶如小組每人每天拾來一根柴火，積起來必然能燃起熊熊大火，耀出閱讀的熱情，照亮語文閱讀摸索的道路?，F(xiàn)闡述如下：

一.小組合作閱讀的前提

小組合作閱讀成功實施，需要一個班級將小組合作制度運(yùn)營得非常成熟的狀況下才能得以順利進(jìn)行。也就是說，學(xué)生分組必須合理，合作學(xué)習(xí)機(jī)制需建立，小組管理需嚴(yán)謹(jǐn)，并引進(jìn)良性競爭機(jī)制。舉例：座位相鄰兩組，如第一組與第二組形成挑戰(zhàn)，第一組成員改第二組成員的作業(yè)，人人有份當(dāng)小老師，并設(shè)定評改規(guī)則，評改后立即宣布哪組挑戰(zhàn)勝利，可作適當(dāng)?shù)募臃止膭睢３?，還需學(xué)校保證每周有定量的閱讀時間，注重營造濃厚的讀書氛圍。

二.小組合作閱讀實施策略

1.互督、互檢。

閱讀的習(xí)慣有：圈點、旁批、摘錄、朗誦、背誦等，但真正做到的人能有幾個？我們總在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果有興趣就等于學(xué)生具備了閱讀內(nèi)因，那么閱讀能力在自我要求下就水到渠成，自然會提高了。但在這個光怪陸離、誘惑頗多的現(xiàn)代信息社會，具有閱讀興趣的學(xué)生能有幾個？這就需要外因的促成，也就是要家庭學(xué)校營造良好的閱讀氛圍。而要家長給孩子起到讀書的示范作用，我們老師有時會哀嘆“那是一種奢望，家長總說沒空！”那么，把這個營造讀書氛圍的重任放在小組合作閱讀上，倒是一條切實可行的路子。心理學(xué)家卡特·盧因借用物理學(xué)中磁場的概念，認(rèn)為“人的心理、行為決定于內(nèi)部需要和環(huán)境的相互作用”。所以一個人需要在群體效應(yīng)下激發(fā)興趣，小組成員在一起閱讀時互相提醒，互相檢查，互相督促，慢慢的，就會形成習(xí)慣。

譬如圈點習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀課后，由小組長負(fù)責(zé)檢查閱讀篇目的圈點情況。沒有圈點的，組長及時指出，組員及時調(diào)整。在閱讀同一篇文章時，你劃這句話，我劃那句話，學(xué)生可以在閱讀過程中看同伴的圈劃，甚至可能會恍然大悟“這句話是本文的精髓所在哦，我怎么沒看出，我也給劃上”。

譬如寫旁批習(xí)慣，這些旁批，如果是寫一些生活體驗，學(xué)生會好奇，拿同伴的來看看寫了什么，可能會發(fā)出感嘆：“哦，這樣啊，有什么稀罕，看我的，寫得才精彩?！边@樣就在互相觀看、評點中增添了閱讀興趣。

譬如摘錄朗讀習(xí)慣，小組長負(fù)責(zé)定期檢查摘抄本，并選擇優(yōu)秀的推薦朗讀，甚至可以錄制在電腦上在全班進(jìn)行音頻播放，根據(jù)學(xué)生想展示自我的心理，誰都爭著摘抄優(yōu)美語段給朗讀播放了。

還譬如背誦文學(xué)素養(yǎng)材料，以默寫競爭形式進(jìn)行，挑戰(zhàn)小組進(jìn)行批改，評出挑戰(zhàn)勝利的小組，這樣的形式同樣具有吸引性，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

與其說閱讀是一種愛好，不如說是一種習(xí)慣。為孩子創(chuàng)造讀書的好時機(jī)，幫助他們養(yǎng)成這一系列重要的閱讀習(xí)慣，是需要督促的，而家長與老師的督促遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上同伴的督促來得有效果，家長與老師的督促是厭煩，同伴的督促是快樂，請把這根棒子（互督、互檢）交給學(xué)生，交給小組合作。

2.互學(xué)、互考。

一是互相學(xué)習(xí)知識點，互考知識點。譬如學(xué)習(xí)記敘文的六要素、線索、順序、記敘中的描寫、文章表現(xiàn)手法等閱讀的基本知識，一天檢測一個小知識點，第一組與第二組形成挑戰(zhàn)，教師適當(dāng)作小結(jié)：“第一組成員全部過關(guān)，順利晉級，挑戰(zhàn)勝利！”這樣，會激起第二組的不服輸?shù)奶魬?zhàn)熱情：“我們組怎能就這么孬種，輸給第一組？”經(jīng)過這些積極的、良性的競爭，讓每個學(xué)生掌握最基本的知識點，就不至于盲目閱讀，也可以提高閱讀解題能力。

二是借用雜志優(yōu)秀文章互相出題考彼此，在互考知識點時，讓學(xué)生成為小老師，評改挑戰(zhàn)組的作業(yè)，現(xiàn)在又讓學(xué)生成為命題者，學(xué)生充分嘗試當(dāng)老師的滋味，樂在其中，甚至還會彼此調(diào)侃：“我出的題，你甭想答得出……你這個老師出的題，蹩腳得很哪……這道題的答案，眾里尋它千百度，其實它就在你的眼前……”當(dāng)然，也有學(xué)生會發(fā)出感嘆：原來當(dāng)老師并不易。學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)知識點的前提下，出題就有了依據(jù)，雖然剛開始出題時難免粗略簡單，魚龍混雜，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練調(diào)整，必然有所提升。那么，出題文章來源，就選學(xué)生喜歡的雜志：《意林》《格言》《青年文摘》《語文教學(xué)與研究·讀寫天地》等，這些雜志的文章質(zhì)量較高，學(xué)生也樂于接受。一旦小組出題被采用，就作為全班閱讀訓(xùn)練題，由老師謄印出來全班做，老師也省了出題的功夫，只需對學(xué)生出的題作修改便可。而出題被采納的小組可以加分鼓勵，當(dāng)學(xué)生看見自己出的題成為試卷，別有一番歡喜滋味上心頭，胸中更有一種成就感，何樂而不為？

三是用自己寫的文章出題，也就是選取班中同學(xué)寫的優(yōu)秀作文作為出題來源，就比用雜志里的文章出題更具刺激性，一種自主支配自己的激奮油然而生，從而調(diào)動了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，學(xué)生用自己的文章出題也是在提高學(xué)生的語文寫作、閱讀、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)。

3.互感、互談。

讓小組成員之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。一個小組定期選定閱讀篇目，圈劃重點，摘錄優(yōu)秀語段，及時進(jìn)行溝通閱讀同樣篇目產(chǎn)生不同的感受。特別是在檢查閱讀效果時，當(dāng)學(xué)生對某一個閱讀問題作出解答后，另一成員就會問：“你怎么知道的，它不能這樣嗎？”譬如選定閱讀篇目為《語文教學(xué)與研究·讀寫天地》2010年九月版中的《曇花》，其中有道題問道“結(jié)尾說‘我想它是朵無憂的花’，作者為什么會有這樣的想法呢？請結(jié)合全文分析？”小組有成員就能圈點出關(guān)鍵語句“……堅定而又樂觀……無懼、無悔、無怨……因為它相信那一刻的絢爛足以詮釋生命的全部意義，短暫又何妨呢……”來進(jìn)行回答，但另一小組成員就提出：“曇花無憂，卻讓別人憂，從它讓我‘只有勞而無獲的失望和久等不至的焦灼與無奈’，就像北京大學(xué)山鷹社登山隊5名隊員在攀登希夏邦馬西峰頂峰的過程中，遭遇雪崩，兩人遇難，三人失蹤，他們在探索自然中超越自我，如曇花般稍縱即逝，無怨無悔，但卻讓父母承受無盡的痛苦?！北R因認(rèn)為“在沖突的環(huán)境中以取得協(xié)調(diào)為主要目標(biāo)的群體，最恰當(dāng)?shù)囊?guī)模是3—5人，且不要正式領(lǐng)導(dǎo)者，以保證每個人的意見都能得到充分發(fā)表和討論”。學(xué)生經(jīng)過小組討論，在閱讀中不僅把握了本文主題，甚至超越其上別有一番感受。這樣，形成小組間的探究研討熱烈氛圍，讓學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，言路廣拓，閱讀素養(yǎng)就提高了。

三.小組合作閱讀實施保障

小組合作閱讀要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，需要老師正確操縱小組，才能運(yùn)籌帷幄達(dá)到提高閱讀理解能力的效果，還需要建立貫穿始終的激勵機(jī)制，正確實施評價策略。

新課標(biāo)要求，“教師要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和能力……”。教師在小組合作閱讀中，不組織不引導(dǎo)會讓合作閱讀亂七八糟，不管理會讓學(xué)生處于疲沓狀態(tài)，不鼓勵會讓小組變得死水一潭，所以教師的調(diào)控起到舉足輕重的作用。教師要有預(yù)定計劃，對每組要布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并定期檢查每組完成情況，還要充分運(yùn)用頭腦智慧與語言智慧表揚(yáng)學(xué)生，通過外在的激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在激勵機(jī)制的形成。教師評價的方式是多種多樣的，可以用語言、神態(tài)、動作，再加上各種惋惜、驚奇、鼓勵等語氣來表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，還可用一些新穎的獎懲，達(dá)到刺激作用，譬如獎一張10元支票（找家長兌現(xiàn)），譬如獎3個馬鈴薯2條茄瓜等。還可借用學(xué)生的語言，譬如“本次小測已知曉，第三小組贏得巧。氣得本組跺跺腳，這樣下去不得了！所以我們要努力，揚(yáng)眉吐氣看明朝，看明朝”來進(jìn)行評說鼓勵，起到的效果是極大的。這讓學(xué)生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。

許多現(xiàn)代教育理論都非常重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生的相互作用，許多教師也致力于研究小組合作制度，小組合作閱讀就應(yīng)運(yùn)而生。實踐過程充分證明，小組合作閱讀增添了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生閱讀理解能力及解題能力，是值得推行的。

殷文娣，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。責(zé)任編校：老 猛