關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)，人們指出的誤區(qū)很多，但就筆者有限的視野，還沒見到有哪個(gè)人提出“大語文的誤區(qū)”。這是為什么呢？我想，大概與“大語文”的無所不包、無所遺漏有關(guān)。

較早提出“大語文教育”這個(gè)概念并以此設(shè)計(jì)語文教學(xué)整體改革方案的，是河北省邢臺(tái)八中的語文教師張孝純。他在《“大語文教育”芻議》一文中說：“根據(jù)36年來從事語文教學(xué)特別是1980年以來進(jìn)行中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，我認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)施行‘大語文教育’。因?yàn)橹挥羞@樣，中學(xué)語文課才能適應(yīng)‘三個(gè)面向’的要求，在培養(yǎng)具有共產(chǎn)主義精神的創(chuàng)造型、開拓型人才方面充分發(fā)揮它的應(yīng)有作用。”張孝純提出的“大語文教育”，其指導(dǎo)思想是四句話：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。這四句話中的后二句似乎并非“大語文”的特點(diǎn)，因?yàn)樵鹊摹靶≌Z文”也是“堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”的，只有前二句才真正屬于“大語文”的特點(diǎn)?！奥?lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育”，用另外的方式表述出來大概就是：“語文（學(xué)習(xí)）的外延與生活的外延相等”；“語文包羅萬象，滲透于一切學(xué)科教學(xué)中”?！按笳Z文”觀主張大語文教材，大語文課堂，大語文教法……正所謂無所不大，無所不包。既然無遺漏，它還能有什么誤區(qū)呢？

然而，有時(shí)候事情就是這么吊詭，沒有人提“大語文誤區(qū)”是否本身就是個(gè)“誤區(qū)”呢？也可能“誤區(qū)”中有個(gè)“誤”字，你要想指出“大語文”有什么“誤”，還真不容易。既然大家對(duì)“誤區(qū)”二字諱莫如深，那我們來討論一下“大語文”“不是什么”總可以的吧。

首先，大語文不是“空語文”

曾讀到一篇《大語文觀的思考》，文章在提出“大課堂”時(shí)寫道：“要‘跳出課堂教語文’，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在‘用語文’中‘學(xué)語文’。課內(nèi)與課外是語文能力起飛的‘雙翼’，它們相輔相成，無主次之分?！逼渌紝?duì)，只是覺得這“無主次之分”怕是有欠嚴(yán)密。張孝純老師在談到“大語文”之“完整的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)”時(shí)，是這樣表述的：“我認(rèn)為應(yīng)由三部分組成：1.語文課堂教學(xué)；2.語文教學(xué)渠道；3.語文學(xué)習(xí)環(huán)境。堅(jiān)持完整的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要做好以下三方面的工作：1.提高語文課堂教學(xué)的效率；2.開辟第二語文教學(xué)渠道；3.強(qiáng)化語文環(huán)境的積極影響。第一項(xiàng)是主體，包括范文教讀、參讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、語文考查考試等項(xiàng)，而其中又以范文教讀為核心。第二、三項(xiàng)是兩翼。”這種“一主兩翼”論，是以“課堂教學(xué)”為主，突出了“主次之分”。我們承認(rèn)，語文離不開生活——家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，但生活中有語文，不等于生活能夠使人自然地生成保證個(gè)體良好發(fā)展的語文能力?，F(xiàn)在有一種傾向，打著向“生活要語文”的旗號(hào)，淡化、弱化語文課堂教學(xué)，打著在生活中體悟語文的旗號(hào)，無形中削弱學(xué)校語文教學(xué)這一主陣地的作用。主陣地一旦降格為“不分主次”的模糊地帶，我們心里能不感到空洞洞的嗎？

要知道，如果將語文推給所謂的廣闊生活，那勢(shì)必會(huì)造成學(xué)校語文教學(xué)的空心化。當(dāng)代小說和影視作品中，反映戰(zhàn)爭題材的很多，有很多作者和編劇是沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的；而那些經(jīng)歷過戰(zhàn)爭即有“戰(zhàn)爭生活”的許多人，卻寫不出戰(zhàn)爭題材的作品。不妨請(qǐng)大家思考一下，這說明什么？說明生活有直接和間接之分，如果片面地強(qiáng)調(diào)直接生活，而忽視甚至排斥間接生活，那就無法理解“無直接生活的人創(chuàng)作出了好作品”這一現(xiàn)象。由此可知，某些語文界同仁，在“大語文”口號(hào)下，走向了另一個(gè)極端，過分地強(qiáng)調(diào)生活本身，而忽視了語文是需要專業(yè)性學(xué)習(xí)的，其結(jié)果使學(xué)校語文教育弱化，使語文課堂虛化，導(dǎo)致“大語文”成為空語文。不是說不要重視生活，而是說不能用生活代替學(xué)校專業(yè)化的語文教育。片面地理解“語文的外延與生活的外延相等”，放羊式地讓學(xué)生去“擁抱生活”而泡稀了語文，恰恰是語文教學(xué)的大忌。

其次，大語文不是“泛語文”

大語文提倡“著眼整體教育”這沒有錯(cuò)，可如何理解這一特點(diǎn)，卻是頗需權(quán)衡、大有考究的。新課程框架中的語文綜合性學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)了大語文理念。語文不是孤島，它與兄弟學(xué)科的關(guān)系確實(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。作為研究性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的課題橫跨多種學(xué)科，也是題中之義。然而，綜合性學(xué)習(xí)，它必須姓“語文”，跨學(xué)科“聯(lián)姻”，它必須在“戶主”上寫上“語文”兩個(gè)字。

令人遺憾的是，目前在大語文旗號(hào)下，部分語文老師熱衷于抽空語文味的“學(xué)科聯(lián)姻”，特別是在研究性學(xué)習(xí)中，將語文課上成了兄弟學(xué)科專題課或者社會(huì)問題專題課。大語文重視教材的“擴(kuò)聯(lián)”，可某些人擴(kuò)聯(lián)無度，延伸無邊。為了追求“大”而“?！钡臄U(kuò)聯(lián)效果，許多語文課特別是研究性學(xué)習(xí)語文課，于有意無意中竭力淡化“語文”，標(biāo)新立異，盲目拓展。有的課在淺嘗文本后，就抓住教材中的某一點(diǎn)大搞所謂的“跨科橫聯(lián)，視通萬里”，把語文課拓展成“班會(huì)主題課”、“思想教育課”、“政治常識(shí)課”、“法庭辯論課”、“環(huán)保宣傳課”、“歷史評(píng)述課”、“地理普及課”、“才藝展示課”、“影視欣賞課”、“戲劇表演課”、“主持比賽課”、“文物評(píng)鑒課”……如此等等，不一而足。有識(shí)之士曾經(jīng)指出，個(gè)別語文老師，甚至在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，上成了“公安辦案課”。執(zhí)教者完全不顧小說教學(xué)規(guī)律，將別里科夫的死描述成現(xiàn)代版的兇殺案：別里科夫是什么時(shí)候死的？死因是什么？跟誰有關(guān)？證據(jù)是否確鑿等等。這種所謂的“跨界大語文課堂”，所謂的聯(lián)系拓展，顯然是把形式當(dāng)本質(zhì)去追求，只有“溫度”而沒有深度，只有“噱頭”而沒有“咬頭”。這種超度的拓聯(lián)，誠如人們諷刺的，“什么都有了，唯獨(dú)沒有了語文”，成了地地道道的“泛語文”。

“著眼整體教育”目的是為了強(qiáng)化語文，而不是弱化語文。在語文教學(xué)中適度進(jìn)行“學(xué)科聯(lián)姻”，確實(shí)有利于不同學(xué)科間的溝通，讓學(xué)生懂得語文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是多途徑的，語文學(xué)習(xí)需要掃除學(xué)科間的隔障。然而，這不等于說可以將“大語文”搞成泛語文，什么都是語文，最終就成了什么都不是語文?！按笳Z文”所提倡的著眼整體的“學(xué)科聯(lián)姻”，應(yīng)該是以語文為核，以語文為根，以語文為腦，是“六經(jīng)（其他學(xué)科）”注“我（語文）”，而不是“我”注“六經(jīng)”。真正科學(xué)、合理的“大語文”應(yīng)該是“聯(lián)誼”兄弟學(xué)科，讓它們?cè)诒緦W(xué)科教學(xué)中重視語文，而語文老師在語文課堂上則要大力宣傳語文能力對(duì)于各科學(xué)習(xí)的助力作用。如果要搞跨科專題性研究學(xué)習(xí)，也應(yīng)該做到“必須有60%以上的語文因素”。堅(jiān)守這一底線，就能做到“擴(kuò)而不泛，聯(lián)而不失”。

第三，大語文不是“花語文”

有人說，“大語文”之“大”，也應(yīng)包括教學(xué)手段的大包大容，無所不納。隨著電子視聽技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體成了語文課堂的新寵。平心而論，多媒體確實(shí)給語文教學(xué)帶來了新的活力，帶來了大容量，帶來了動(dòng)態(tài)性和可視性，帶來了多種感官的綜合刺激效應(yīng)。然而，對(duì)于語文教學(xué)來說，多媒體也是一柄雙刃劍。合理、適度的使用，能使語文教學(xué)生色、高效；反之，則可能導(dǎo)致語文教學(xué)的迷亂。撇開那種只在公開課上才用多媒體的“門面課”不談，我們見到更多的是對(duì)多媒體的濫用。

在某些同仁的課堂上，多媒體隨處可見，仿佛沒有多媒體就上不成課。眾所周知，資訊時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，供免費(fèi)下載的語文教學(xué)課件也幾乎是應(yīng)有盡有。我們還知道，利用多媒體的視聽效應(yīng)，教師基本功方面的缺失可以得到相當(dāng)程度的掩飾。省事又藏拙，難怪語文課堂上，多媒體成為被濫用的對(duì)象。君不見，某些同仁的語文課，成了放映課，圖美音悅，學(xué)生的感官確實(shí)很受用，但語感卻在這花哨的圖音展示中日漸鈍化。有的老師，出示課題、介紹作者和時(shí)代背景、介紹作家作品評(píng)價(jià)、配圖配樂朗誦、板書提綱、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，都只見“音圖齊飛”，少有涵詠品味，少有沉靜思考，少有口頭表達(dá)訓(xùn)練，少有思維撞擊，少有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。可見，過分依賴多媒體，必然走為用而用的形式主義或“花哨主義”。還有，濫用多媒體教學(xué)，語文課堂也會(huì)變得“臃腫”不堪，而內(nèi)容的“臃腫”又帶來了思維的瘦弱。語文課應(yīng)該關(guān)乎“語言文字、語言文化、語言文學(xué)”，現(xiàn)如今，在某些人那里，成了讀圖課和電視欣賞課，面對(duì)超量的圖片、視頻，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和看，機(jī)械地應(yīng)對(duì)。過于依賴多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)程序的固化，也使學(xué)生的接受方式固化。走馬觀花的屏幕只能讓學(xué)生浮于表面地淺閱讀、淺思考，對(duì)語言中細(xì)微的傳情達(dá)意無法深入領(lǐng)悟。這些就是多媒體導(dǎo)致的“花語文”釀下的苦果。

作為一個(gè)清醒的語文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體始終只是一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。因此，多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。而且就語文課堂來說，有的篇目比較適合使用多媒體，有的則不適合，如詩歌教學(xué)更注重誦讀，文言文教學(xué)更注重理解，如果運(yùn)用多媒體做補(bǔ)充資料之用并無大礙，但如果多媒體運(yùn)用過多，就會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)文本本身的解讀。該警惕了，莫在“大語文”的旗號(hào)下，擠壓掉語文性，要知道“花語文”的最終結(jié)果是“傷語文”。

綜上所述，提倡“大語文”符合新課程理念，走向“大語文”是語文教改的方向。但我們不能機(jī)械地理解“大語文”，更不能將“大語文”引入“空”、“泛”、“花”的誤區(qū)。物極必反，如果“大語文”在操作中超過了科學(xué)、合理的限度，欲其大反致其小。這是不能不引起我們重視的。

劉書梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：舒 坦