當(dāng)下，批判中國教育是一種時(shí)髦，而語文學(xué)科因其性質(zhì)和特點(diǎn)，更是首當(dāng)其沖。其詬病方式之一，便是講某文化名人（多為知名作家）做了某套高考語文題卻不及格，或某人解答了以自己文章為閱讀文本的閱讀題，竟得了極低的分?jǐn)?shù)乃至零分，以此調(diào)侃和嘲諷高考語文試題乃至語文教育的促狹、可笑和荒唐。

不可否認(rèn)，一些語文試題（特別是一些以贏利為目的的模擬題）的命制，有的不夠?qū)徤鲊?yán)肅，有的不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至是粗制濫造的低劣之作，其題干的設(shè)置角度及答案的配置要么不夠合情合理，要么不夠準(zhǔn)確完滿，有的牽強(qiáng)附會(huì)，甚至讓人莫名其妙，讓人看后大搖其頭，哭笑不得。

但我以為，卻不能因此就武斷地全盤否定語文教育，將其一棍子打死。

先簡說一下“不及格”問題。高考語文試題涉及面甚廣，僅語言文字運(yùn)用部分就有語音、字形、標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭、擴(kuò)句、縮句、簡明、連貫、得體等等，閱讀更是涉及到古詩詞、文言文、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、實(shí)用文等，這些都是語文基礎(chǔ)教育的一般性內(nèi)容，而作家則是“術(shù)業(yè)有專攻”，強(qiáng)于文學(xué)作品的閱讀和寫作，加之高考的標(biāo)準(zhǔn)化試題容量大，要求精準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，答不及格很正常，不值得大驚小怪。某著名作家在一次歌手大賽評(píng)判歌手文化素質(zhì)時(shí)讀錯(cuò)字音曾引起網(wǎng)友的喧嘩和訕笑，但我以為，這并不影響他的著名作家形象，因?yàn)槟奈蛔骷叶疾桓冶ＷC自己張口就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抬手不寫錯(cuò)別字，自己的作品沒有語病，更不能保證自己閱讀、寫作文理文章“通吃”。（記不清哪位專家曾指出，偏文少理恰是中國作家們的一大不足）但打好這方面的基礎(chǔ)，糾正和填補(bǔ)這方面的偏差及缺陷，則恰恰是基礎(chǔ)教育的重任?；诖?，高考語文試題才有了對(duì)語言文字運(yùn)用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文（論述類、文學(xué)類、實(shí)用類）閱讀及寫作的廣泛考查。

再說一下答不好以自己文章為文本的閱讀題問題。我們常說，文由胸中出，心以文為表，作品是作者生活、作者思想的再現(xiàn)與反映。但文學(xué)實(shí)踐又告訴我們，創(chuàng)作者不是自己創(chuàng)作出來的作品的絕對(duì)主宰，他無法任意左右作品的生成和發(fā)展；作品一旦進(jìn)入創(chuàng)作階段，她就有了自己獨(dú)立的靈魂和生長規(guī)律，仿佛父母的兒女，走上了獨(dú)立成長的道路；作品一經(jīng)發(fā)表，更是脫離了作者的控制，不再屬于作者個(gè)人的產(chǎn)品，別人如何解讀，應(yīng)是讀者的事?！陡呖即缶V》明確規(guī)定：文學(xué)類文本閱讀，可以“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”；實(shí)用類文本閱讀可以“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”。正因如此，也才有百花齊放的個(gè)性化解讀，也才能“一部《紅樓夢(mèng)》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”（魯迅《集外集拾遺補(bǔ)編<絳洞花主>小引》），也才能有“參考答案”（而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”）及“意思對(duì)即可”。

《高考大綱》（“課標(biāo)”版）還規(guī)定，文學(xué)類文本閱讀，是“了解文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，“對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”。實(shí)用類文本閱讀，是“了解文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”，“分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”。這表明，高考現(xiàn)代文閱讀題的解答，實(shí)際上是要求考生運(yùn)用抽象思維，用中學(xué)階段積累的淺易的文藝?yán)碚撝R(shí)（多是老師分析教材常用的語文手法和語文語詞）去理性地分析形象化的文本，所附的答案其實(shí)就是一篇簡易的微型文藝論文。（而我們相當(dāng)多的中學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，是能夠分析鑒賞得很不錯(cuò)的）相對(duì)而言，作家的寫作用的多是形象思維，作家只是細(xì)致入微地如實(shí)記錄生活，真實(shí)抒發(fā)感情，他未必能一針見血、一語中的地抽象概括出生活、社會(huì)的本質(zhì)；作家憑借自己的生活積累、創(chuàng)作靈感和寫作天賦，信手拈來的別具一格之詞，自己未必能道出好在何處，但評(píng)論者卻必須說出個(gè)一二三來。因此，作家不必是全才，不必是評(píng)論家、鑒賞家，我們也不必苛求一些小說家一定要會(huì)寫雜文，會(huì)寫議論文；因而作家解讀自己的作品和考試答案有所出入也不必大跌眼鏡，正如茅盾先生用階級(jí)論去解析《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)，施耐庵不必始料未及。

另外，高考命題有其規(guī)范和限制，現(xiàn)代文閱讀題的命制更是如此。首先是選取文本，可以說文本選準(zhǔn)了，試題的命制就已經(jīng)成功了一半。但要選一篇1500字左右的完整、恰切之文絕非易事，因此，大多數(shù)選文都是根據(jù)命題需要作一定刪改，這一刪改，有的就難免游離甚或違背作者原意。一般作家寫文章，都有其一定的背景誘因，平時(shí)老師講課時(shí)，也往往要做背景介紹，但高考現(xiàn)代文閱讀卻無法做到這點(diǎn)，它頂多在文章篇尾綴個(gè)寫作時(shí)間或地點(diǎn)，做點(diǎn)背景暗示。在時(shí)代無法復(fù)制，背景無法介紹，作者寫作意圖無法明了的情況下，我們的語文老師只能告訴學(xué)生：從文本出發(fā)，向文本要答案。這就難免偏離作者的寫作初衷。

還有，為體現(xiàn)多人閱卷的客觀性、公正性，無人際偏差，高考現(xiàn)代文閱讀題要采點(diǎn)賦分，因此配置答案要求全面，能涉及到的點(diǎn)，答案中往往都能體現(xiàn)。但文本作者往往只是歸結(jié)出自己最主要的寫作意圖，因此，作者就會(huì)感到自己的思想和參考答案有距離，甚至大相徑庭。

參與過試題命制（包括大型?？迹┑睦蠋煻加羞@樣的體驗(yàn)：打造一套高妙的語文考題絕非易事，堪稱殫精竭慮；當(dāng)一套考題揭開蓋頭，新鮮出爐時(shí)，命制者往往已是“人比黃花瘦”。其中尤以現(xiàn)代文閱讀試題的命制為最難，也的確最應(yīng)該進(jìn)一步完善。當(dāng)然，這種完善應(yīng)該是試題命制者、文本作者、讀者（考生）共同來打造完成，且完善、完成的前提應(yīng)該是和諧的、建設(shè)性的，也許只有這樣，高考語文試題才會(huì)具有較高的信度、效度，才能準(zhǔn)確、有效地幫助高校完成人才的選拔。

柴雙政，語文特級(jí)教師，現(xiàn)居陜西寶雞。責(zé)任編校：洪 鳴