自從投入課改行列，“三段自主學(xué)習(xí)”模式、高效課堂讓我從最初的眼花繚亂、不適應(yīng)，到能熟練地運(yùn)用其模式上課，再到現(xiàn)在的躊躇彷徨，可以說(shuō)是又喜又憂。課堂上，學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，極高的參與度，讓我欣喜?？稍酵?，我越擔(dān)憂，我們的語(yǔ)文課堂上老是幾張導(dǎo)學(xué)案繽紛舞動(dòng)，習(xí)題展示與講評(píng)充斥課堂，很少聽(tīng)到學(xué)生有感情地朗讀課文，細(xì)心地品味文章，耐心地斟酌字句，愉悅地抒寫(xiě)情懷，語(yǔ)文氣息似乎越來(lái)越微弱。我擔(dān)心——語(yǔ)文課堂丟失了本真！我認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該多一點(diǎn)真善美，多一點(diǎn)感動(dòng)，多一點(diǎn)靈魂的對(duì)白和智慧的火花！

帶著這樣的憂慮，我選擇了史鐵生的作品、充滿(mǎn)濃烈情感的《合歡樹(shù)》來(lái)教授。以前編制導(dǎo)學(xué)案，我們都是在學(xué)生接觸課文前就編好了，然后再讓學(xué)生參看導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)、展示。這一次，我想讓學(xué)生能更有目的性地學(xué)習(xí)，我把編制導(dǎo)學(xué)案的工作放在了學(xué)生預(yù)習(xí)之后。

《合歡樹(shù)》的文字、情感，其實(shí)都比較好把握，估計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)抓住要旨后就此打住，不去深究。我故意給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。果不其然，預(yù)習(xí)課上，學(xué)生匆匆讀兩遍課文就去干別的了。我把學(xué)生打斷，問(wèn)道：

“你們都讀明白了嗎？”

“讀明白了——”

看學(xué)生們那躊躇滿(mǎn)志的樣子，還把聲音拖得老長(zhǎng)?！凹热蛔x明白了，我們就來(lái)個(gè)朗讀接龍吧！對(duì)文章把握得有多深，朗讀時(shí)的情感就有多濃……”幾個(gè)同學(xué)把文章“深情”串讀了一遍，都沒(méi)能讀出感情來(lái)——意料之中。這時(shí)，我把先前準(zhǔn)備好的《我與地壇》（節(jié)選）的朗讀音頻在“班班通”上播放，“請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這一段朗讀，聽(tīng)聽(tīng)什么是深情演繹。聽(tīng)完后我們?cè)賻е星槔首x課文！”伴著傷感的音樂(lè)，朗讀開(kāi)始了，史鐵生感人肺腑的文字穿透男中音，字字敲打著我們的心靈，我的視線慢慢模糊，邊推眼鏡邊偷偷抹掉眼角的濕。這時(shí)很多女生開(kāi)始掏紙巾，男生都把頭埋得很低，有的用雙手捂著臉……對(duì)??！我們都能被打動(dòng)的，我們的心還沒(méi)有完全僵硬！可為什么我們的語(yǔ)文課堂常常缺少感動(dòng)，缺少內(nèi)心最柔軟地方的那一陣陣奔涌呢？

聽(tīng)完朗讀，教室里一片沉寂，有幾個(gè)小姑娘輕輕啜泣，我什么也沒(méi)說(shuō)。待大家整理好心情，我開(kāi)口了：“人在幸福中常常感受不到幸福。這會(huì)兒能不能再帶著你的真情讀讀《合歡樹(shù)》呢？或許會(huì)有新的收獲和感悟！讀完之后寫(xiě)下你對(duì)課文的理解和你的疑問(wèn)?！蓖瑢W(xué)們陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始讀課文、寫(xiě)感想、提問(wèn)題，我們的預(yù)習(xí)課就這樣結(jié)束了。

看著同學(xué)們寫(xiě)的課文理解和疑問(wèn)，我非常驚喜：他們能理解得如此之透，鉆研得如此之深。有學(xué)生提問(wèn)：“為什么題為合歡樹(shù)，文章后半部分才出現(xiàn)合歡樹(shù)？”“作者為什么說(shuō)‘悲傷也成享受’？”“作者為什么多次提到小孩盯著樹(shù)影兒看，有什么用意嗎？”“為什么寫(xiě)‘看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)’？真的看見(jiàn)了嗎”……真是慶幸自己先前沒(méi)有草率地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案！學(xué)生有這么多想知道的東西，如果導(dǎo)學(xué)案上有所涉及，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性豈不是更高？后來(lái)我盡可能地把這些問(wèn)題編進(jìn)導(dǎo)學(xué)案。

起初也覺(jué)得這篇文章比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)學(xué)案很好編制?？呻S著學(xué)生問(wèn)題的提出，我發(fā)現(xiàn)要將它們囊括其中并非易事。散文都“形散而神聚”，《合歡樹(shù)》也不例外。如果不動(dòng)動(dòng)腦筋，制出的導(dǎo)學(xué)案看起來(lái)會(huì)像是一盤(pán)散沙。如何體現(xiàn)語(yǔ)文本色，如何在短短四十分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生深入文本，如何讓學(xué)生能夠盡可能地挖掘出文章體現(xiàn)出來(lái)的各種情愫，都成了我編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)不得不思考的問(wèn)題。最后，我以“讀”為主線，通過(guò)三組關(guān)系將整篇文章串起來(lái)，其間穿插各片段的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本、深入探究。

課前預(yù)習(xí)固然重要，可學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的情況還需在課堂上檢驗(yàn)。帶著“回歸語(yǔ)文本色”的初衷，我精心準(zhǔn)備了導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境、做好鋪墊，希望學(xué)生盡快進(jìn)入角色：“史鐵生生于1951年，21歲截癱，在輪椅上生活了38年，做了13年透析。但他的文字沒(méi)有一點(diǎn)陰濕之氣，沒(méi)有怨天尤人的哀嘆；充滿(mǎn)明朗的陽(yáng)光，干凈的情思和細(xì)膩的愛(ài)。今天，我們?cè)僖淮巫呓疯F生，觸摸那純厚的母愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)父母，學(xué)會(huì)愛(ài)身邊一切值得愛(ài)的人！”我特別點(diǎn)明史鐵生對(duì)命運(yùn)的不屈，點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這節(jié)課我們以讀貫穿始終，邊讀邊分析文本，弄清了“我”與母親、母親與合歡樹(shù)、“我”與合歡樹(shù)的關(guān)系。在第一組關(guān)系中，我特別注重讓學(xué)生細(xì)讀文本，弄清三個(gè)階段、三種情境、三種心情，從“我”與母親、母親自身的前后對(duì)比中感受深深的母愛(ài)，為理解下文打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在第二組關(guān)系中，學(xué)生重點(diǎn)朗讀了母親侍弄合歡樹(shù)的那一段（第8自然段），弄清母親寄寓合歡樹(shù)上的情感即是對(duì)“我”的希望，進(jìn)一步弄清合歡樹(shù)在文章中體現(xiàn)出來(lái)的顯性及隱性的線索作用。在第三組關(guān)系中，同學(xué)們特別感受到“我”睹物思人的傷感及對(duì)母親深深的愧疚、自責(zé)。三組關(guān)系一旦明了，合歡樹(shù)的象征意味即便顯現(xiàn)：象征母親，象征“我”，象征母親與“我”共同抗?fàn)幟\(yùn)。同時(shí)學(xué)生們也弄清了“悲傷也成享受”等句子的含義。

《合歡樹(shù)》的寫(xiě)作技法特別值得學(xué)習(xí)借鑒，我在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也考慮到技法的應(yīng)用問(wèn)題。我想對(duì)其做一個(gè)課外延伸，所以在導(dǎo)學(xué)案中布置了課外作業(yè)（《合歡樹(shù)》用以小見(jiàn)大、對(duì)比、托物言志、借物寫(xiě)人等寫(xiě)作技巧表達(dá)了濃郁的情感。你能否嘗試著將其用于作文中呢？請(qǐng)同學(xué)們以“舉手投足之間”為題寫(xiě)一篇文章。要求：自定立意，自定文體，不少于800字）。同學(xué)們課后都積極完成了作文。

這節(jié)課我盡可能地還原語(yǔ)文的本色，我們?cè)谧x中感動(dòng)，在讀中品味，在讀中成長(zhǎng)，很多同學(xué)越發(fā)明白父母的苦心。他們?cè)凇拔业氖斋@”中寫(xiě)道：

“讀第一遍，只感覺(jué)語(yǔ)言平實(shí)流暢；讀第二遍，就感到一種隱隱的情感浮現(xiàn)出來(lái)；再讀幾遍，忽地覺(jué)得心中有些壓抑。文章就是這樣品的吧，特別是這樣的抒情散文！同時(shí)，從這篇課文中，我收獲的不僅僅是閱讀方面的知識(shí)，更多的是內(nèi)心的一種洗禮。不管生活怎樣對(duì)待自己，至少還有母親，還有這個(gè)世界上最?lèi)?ài)我的人，而對(duì)于他們，唯一的他們，除了珍惜還是珍惜！”（龍亮）

“生活中的我們，想法很偏激，做事也很沖動(dòng)，時(shí)刻都想著自身的利益，我們并未用內(nèi)心那份真正的善良去面對(duì)周?chē)娜撕褪隆保ㄎ陌材荩?/p>

“支撐起多少重量，就要承受起多大的壓力?？戳耸疯F生，我們還有什么理由去抱怨呢？”（羅涵）

“我終于明白我的生命在愛(ài)我的人眼里是多么地重要，所以我要愛(ài)惜自己的身體，不讓父母牽掛我……沒(méi)有珍惜的東西丟失了，便再也找不回來(lái)了?！保ㄖx雙陽(yáng)）

“我竟然能比較清楚地讀懂一篇散文，隨著史鐵生年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)歷的增多，他呈現(xiàn)給我們完全不一樣的生活態(tài)度，我體會(huì)到：人只要活著，總能成長(zhǎng)！”（張正）

……

這些都是我上課之前沒(méi)料到的。我想：學(xué)生收獲了我便收獲了。這節(jié)課雖然有很多瑕疵，但我盡可能地朝著“打造原生態(tài)語(yǔ)文”的目標(biāo)邁進(jìn)。我會(huì)把“回歸語(yǔ)文本色”作為我的教學(xué)口號(hào)一直喊下去，真正讓我的課堂回歸語(yǔ)文本色！

洪夢(mèng)婕，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北當(dāng)陽(yáng)。責(zé)任編校：左曉光