“作文難，難于上青天?！边@是高中生的普遍感受。究竟難在哪里？筆者從多年的作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審題立意、謀篇布局的水平經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，很容易得到提高；論據(jù)材料經(jīng)過一定量的積累，也可以變得不斷豐富。但是，語言平淡乏味、缺乏文采的問題卻很難解決。而修辭手法就是“彩鳳雙飛翼”， 修辭手法的恰當(dāng)運用，不失為增加文章文采的簡單有效的方法。

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中將修辭分為消極修辭和積極修辭，把引用、排比、比喻、對比、反問、襯托等修辭列為積極修辭，認(rèn)為積極修辭不僅要使人理會，還要使人“感受”，要求語言不僅意思準(zhǔn)確、明白，而且還要形象、生動、活潑。

修辭手法對高中生來說是耳熟能詳?shù)模驗殛P(guān)于修辭知識點的考查，在高考中的詩詞鑒賞、散文閱讀和語言文字綜合運用考點中都多有涉及，但是學(xué)生們大多僅僅從解題的角度出發(fā)，去熟練地背記修辭手法的定義和表達(dá)效果，而很少能在自己寫作文時有意識地運用幾種自己熟悉的修辭，結(jié)果失去了一次使自己文章語言更具表現(xiàn)力和感染力的機會。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地在自己的文章中恰當(dāng)?shù)剡\用一些修辭手法。

筆者從作文教學(xué)實踐出發(fā)，談一談自己對作文中運用常見修辭手法的看法，希望能給讀者以有益的啟發(fā)。

（一）引用

“引用”是否修辭，在學(xué)術(shù)界還存在爭議，但是王希杰在《漢語修辭學(xué)》中明確將“引用”列為修辭手法。引用是寫文章時最常用的修辭手法之一，它通常是在文章中引用名言警句、詩詞歌詞、成語俗語、寓言故事等，從而增強表達(dá)效果。

學(xué)生寫文章時一般寫的都是自己的話，如果能夠插入現(xiàn)成的經(jīng)典話語，效果就會大不一樣。

例如中國的古典詩詞，語言凝練，含蓄蘊藉，文采飛揚，如果適當(dāng)?shù)匾玫阶约旱奈恼轮?，必將使自己的文章語言精練，含蓄典雅。如談“壯志”，可以引用曹操《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”；談樂觀豪邁的氣概，可以引用李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄霉旁娫~的形式是自由活潑的：可以直接引用，也可以化用；引用的古詩詞可以用來擬題，也可以用在文章開頭、正文和結(jié)尾中。

又如一些名言警句，出自權(quán)威之口，短小精悍，發(fā)人深省，催人奮進(jìn)，是人類智慧的結(jié)晶。如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“不以物喜，不以己悲”、“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”、“人而無信，不知其可也”等等，引用這些名言警句，自然能夠使人茅塞頓開，心悅誠服。

在議論的過程中，如果引用一些經(jīng)典例子，則會使文章論據(jù)確鑿，增強說服力，富有啟發(fā)性。如以“友誼”為話題，可以引用“高山流水”、“管鮑分金”的故事，可以引用馬克思和恩格斯的故事，這些例子比我們舉同學(xué)之間的例子要更具有典型性、代表性和說服力。

（二）排比

排比是把結(jié)構(gòu)大致相同、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子排列在一起的修辭。

排比句句式整齊，語言凝練，富于節(jié)奏感。在作文中恰當(dāng)?shù)剡\用排比的修辭手法，能增強語勢，便于抒發(fā)強烈的情感。如“關(guān)愛是一個眼神，給學(xué)生無聲的祝福；關(guān)愛是一縷青風(fēng)，給學(xué)生身心的舒暢；關(guān)愛是一場春雨，給學(xué)生心田的滋潤；關(guān)愛是一句問侯，給學(xué)生春天的溫暖”。如“青年者，人生之王，人生之春，人生之華也”（李大釗）。如“青春是一首歌，她撥動著我們年輕的心弦；青春是一團火，她點燃了我們沸騰的熱血；青春是一面旗幟，她召喚著我們勇敢前行；青春是一本教科書，她啟迪著我們的智慧和心靈”。這些排比句的運用，使文章氣勢磅礴，感情強烈，具有較強的感染力。

排比句可以用在文章開頭，先聲奪人，也可用在議論文正文的舉例中，即通常說的“排例”。如：“蓄勢，要有長時間耐心的準(zhǔn)備。越王勾踐臥薪嘗膽，立志圖強，經(jīng)過十年生聚、十年教訓(xùn)，使越國由弱轉(zhuǎn)強，真是‘苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳’；司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作，遂成《史記》，‘藏之名山，傳之其人’；王羲之廢寢忘食，臨池書寫，就池洗硯，使水池變‘墨池’，其書法‘飄若游云，矯如驚龍’，遂成一代‘書圣’。”同樣，排比也可用在結(jié)尾，增強議論抒情的力量。

（三）比喻

黃伯榮在《現(xiàn)代漢語》中說：比喻是“用相似的事物打比方去描繪事物或說明道理的辭格”，作用是“使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味”、“使抽象的事物具體化，叫人便于接受”、“使概括的東西形象化，給人鮮明的印象”。

如寫“愁”，“愁”是看不見，摸不著的，但是李煜卻說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，將愁緒比作春江水，可見愁之濃、愁之多。還如要表現(xiàn)一個女孩的美，光說很美很美，別人可能感覺不到美，但是用人們熟悉的美的事物打比方，就會給人們留下深刻的印象。例如小軒作詞的《東方女孩》：“她的眉呀眉，像雙雁飛過長江水；她的眼呀眼，好像西湖水含煙；她的唇呀唇，像棲霞山上楓如醉；她的心呀心，天山雪般晶瑩?！毕嘈胖灰犃诉@首歌的人，都會被“東方女孩”的美麗所陶醉。

有學(xué)生認(rèn)為，寫議論文不需要用比喻，這是個誤區(qū)。如“母愛”和“父愛”本身是很抽象的概念，但是可以通過比喻，使其具體形象化：“母愛似水，如涓涓細(xì)流，連綿不絕，纏綿柔順；父愛如山，如層層高山，巍峨厚實，深沉凝重?！?/p>

比喻常見的形式有明喻、暗喻和借喻三種，主要是根據(jù)本體和喻體是否同時出現(xiàn)、比喻詞的有無劃分的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況選用，但是要提醒學(xué)生注意，比喻的喻體必須是常見的、易懂的，比喻要貼切。

（四）對比

對比是將兩種不同事物或同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種修辭。

在議論文的寫作中，我們經(jīng)常運用正反對比論證，把兩種對立的事物或同一事物互相矛盾的兩個方面進(jìn)行對照比較，肯定什么，否定什么，提倡什么，反對什么，就顯得格外分明。具體地說，就是在論證過程中既要正面說理，又要反面闡述；在對比分析中，表明正確的觀點，從而達(dá)到寫作的目的。

韓愈的《師說》就是一篇成功運用對比論證的范文。該文將“古之圣人”從師與“今之眾人”恥學(xué)于師、“擇師”教子與己之“恥師”、巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與今之士大夫“群聚而笑”相對比，從而說明從師的必要性和重要性。

在《齊桓晉文之事》中，孟子勸諫齊宣王實行王道時，就巧妙地運用了對比手法：將推恩與不推恩的結(jié)果對比——“推恩足以保四海，不推恩無以保妻子”；將“恩足以及禽獸”和“功不至于百姓”作對比，以見齊宣王不行仁政，實不合理；將“挾太山”與“折枝”作對比，說明“不能”與“不為”的分別，從而指出宣王不行仁政，實“不為”而非“不能”。在對比說理中，我們見識了孟子高超的論辯藝術(shù)。

正反對比式的結(jié)構(gòu)安排也比較靈活：既可以體現(xiàn)在某一段中，也可以體現(xiàn)在段與段之間；既可以先正面說再反面說，也可以先反面說再正面說，但一般正面角度論述著墨要多一些。對比論證對于議論的深入，論點的突出，說服力的增強，都是大有裨益的。

（五）反問

反問也是一種修辭，它和設(shè)問一樣，都是無疑而問。不同的是設(shè)問是自問自答，而反問是只問不答，答案包含在問話中。

反問的語氣比陳述語氣要強烈得多，這一點使它很適合議論文。議論文要以理服人，就要有氣勢。如要表達(dá)“誠信的重要”，可以說：“誠信是很重要的?！币部梢哉f：“誠信難道不重要嗎？”比較之下，反問可以啟發(fā)人思考，語氣也強烈得多。

這一點也啟發(fā)我們的學(xué)生，一篇文章不是只用逗號和句號，還可以用問號、感嘆號等標(biāo)點符號。不要僅僅會使用一般的陳述句，還可以用設(shè)問句、反問句、雙重否定句等，有時也可用倒裝句，使行文有變化，感情有波瀾。

（六）襯托

襯托是為了突出主要事物，用類似的或反面的、有差別的事物作陪襯的辭格，也叫映襯。襯托分為正襯和反襯。

用類似事物作陪襯的叫正襯。如在魯迅的《藥》中，當(dāng)華老栓買“藥”回來后，“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中……”，用光明之景來襯托華老栓覺得兒子的病有救時的喜悅之情；而小說結(jié)尾關(guān)于墳場“死一般靜”的環(huán)境的描寫，則襯托了人物無盡的悲傷、絕望之情。

利用同主體事物相反的、有差別的事物作陪襯的叫反襯。如王維用“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”來反襯山林的寂靜。在《紅樓夢》中，黛玉之死與寶釵出嫁被安排在同一時刻，一邊是熱鬧非凡的婚禮場面，一邊是冷落凄涼的黛玉寂然死去的悲涼景況。這里，寶釵熱鬧的婚禮強烈地反襯了黛玉之死的凄慘，使人對黛玉報以深切的同情。這種“以樂景襯哀情”的反襯的效果，是平鋪直敘手法不可能產(chǎn)生的。

學(xué)生們在寫作文特別是記敘文時，可以很好地借鑒名著中的襯托手法，使自己的文章更具感染力。

除了上述六種常見的修辭手法之外，還有比擬、對仗、夸張、通感、頂真、借代等修辭手法，熟練地掌握并自覺地運用這些手法，可以使我們的文章披上“彩鳳雙飛翼”，更具有表現(xiàn)力和感染力，從而收到“便引文采到碧霄”效果。

鄭毅，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責(zé)任編校：老 猛