新課程標準下的字詞教學如何有效地進行呢？我認為，應采用“四個結合”的策略。

一.與鞏固、積累結合，夯實語言學習的基礎。

平時加強字詞的鞏固、積累，認真做一點實功，可以收到事半功倍的效果。不妨借用以下方法：

1.摘錄法

這是一種簡單、便捷的方法。在預習文本時，隨時摘錄其中的生字和詞匯，能做到把預習落在實處。如預習《赤壁賦》一文，可以積累如下生字：壬戌rénxū 窈窕yǎo tiǎo 馮píng虛御風 桂棹zhào 嫠lí婦 山川相繆liáo 舳艫zhú lú 釃shī酒 橫槊shuò 漁樵qiáo 麋mǐ鹿 匏樽páo zūn 蜉蝣fú yóu 枕藉jiè。又如預習《滕王閣序》時，可以就文中出現的“物華天寶”、“人杰地靈”、“高朋滿座”、“鐘鳴鼎食”、“萍水相逢”、“老當益壯”、“東隅已逝，桑榆非晚”等成語進行摘抄、積累，并且結合文本注釋和工具書，弄清它們的意義、用法，學會準確地運用。

2.比較法

在同一文本中，將形近字、音近字、多音字等進行快捷的比較、辨析，能強化記憶，加深印象。如學習《蘭亭集序》一文，將“流觴曲水”與“齊彭殤為妄作”中的兩個加點字，從形體、意義上加以辨析；學習《林教頭風雪山神廟》一文，將“朔風搖撼”與“一槍搠倒”中的“朔”、“搠”相互比較，以舊帶新，加深印象；又如學習《赤壁賦》一文，將“杯盤狼藉”與“相與枕藉”中的“藉”從讀音、形體、用法上逐一辨識，從而增加學生識記的信息量。

3.串聯(lián)法

這是一種以新帶舊的復習、鞏固法。如學習《荊軻刺秦王》，用“血濡縷”一句中的“濡”字，我們順勢串聯(lián)出“儒家”、“孺子牛”、“蠕動”、“囁嚅”、“怯懦”、“糯米”等一組同音或形近字，而在翻譯“使工以藥淬之”一句時，借句中的“淬”字可以帶出“猝然”、“純粹”、“翠綠”、“粉碎”、“憔悴”、“啐了一口”、“薈萃”等；如學習《小狗包弟》一文，用“以前看見包弟作揖”中的“揖”，聯(lián)想到“編輯”、“通緝”、“舟楫”、“修葺”等，在以新帶舊的過程中，增加了積累，鞏固了知識。又如學習《動物游戲之謎》一文，最后一段中有“眾說紛紜”一詞，教師隨即提示學生用串聯(lián)法引出更多的以“眾”打頭的詞匯。學生或相互討論，或查閱工具書，于是“眾目睽睽”、“眾望所歸”、“眾星捧月”、“眾志成城”、“眾所周知”、“眾矢之的”、“眾叛親離”、“眾口一詞”、“眾口鑠金”等一組常用語匯就在眾人眼前“鮮活”起來了。

4.歸納法

這是針對學生學習中的難點、易誤點進行的知識集納與辨析。通過歸納、辨析，可以廓清知識之間的聯(lián)系，提高積累的密集度。如學習《在馬克思墓前的講話》一文時，碰上這樣一句：“直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發(fā)展階段，便構成基礎?！本渲小皬亩睂龠B詞，上文指明原因、條件、方法等，下文用“從而”引出結果、目的等。含“而”的詞為數不少。為了辨?zhèn)稳ネ?、恰當運用，我們不妨來一番歸納、甄別——

而且：連詞。與“不僅”呼應，表示意思更進一步。例：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。

反而：副詞。表示某種行為和狀況產生了相反或出人意料的結果。例：經過整編，部隊人數雖然減少了，戰(zhàn)斗力反而增強了。

然而：連詞。但是；可是。與“雖然”呼應，表示意思的轉折。例：實驗雖然失敗了，然而他并不灰心。

因而：連詞。表示結果。例：他是無私的，因而也是無畏的。

進而：連詞。表示繼續(xù)往前，更進一步。常用于后一分句。例：凡事先要調查研究，進而提出實施方案。

繼而：連詞。表承接，引出有連續(xù)關系的另一事。例：他把那塊荒地開辟出來，繼而種上大豆、蔬菜。

二.與誦讀、品味結合，讓字詞變得有聲、有情、有味。

誦讀、品味優(yōu)美的詩歌與散文，讓作品有聲、有情、有味，落腳點在一個個貼切、準確的字詞上。這是新課標下字詞教學的特色所在。

通過誦讀字詞，可以復制畫面、再造形象。如學習《歸園田居》中“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”一句，把誦讀的重音放在“蔭”和“羅”兩個詞上，通過表情誦讀，能夠在眼前復制出“榆樹、柳樹、桃樹、李樹等眾多樹木，在房前屋后密密地生長，織成一片繁陰，散發(fā)濃郁氣息”的田園風光；又如學習《詩經·衛(wèi)風·氓》一節(jié)，誦讀開篇“氓之蚩蚩，抱布貿絲”一句，通過表情誦讀“蚩蚩”，不就可以再現“氓”笑容可掬、善于偽裝的外在形象？這種對重點字詞的表情誦讀，讓它們既有聲音、又有情韻，一箭雙雕，美不勝收。

品味文本中看似簡單、實則豐稔的字詞，是一種很見功夫、富含力度的閱讀。如《林教頭風雪山神廟》中當陸虞侯等幾個反派角色在李小二酒店露面時，文中寫道：“只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來?！眱蓚€“閃”字，不僅寫出了來人的動作快捷，而且給下文敷上一層神秘、恐怖的色彩。它的藝術魅力，是“跑”、“奔”、“闖”等詞遠遠不及的。又如學習《祝?！芬晃?，在分析小說描寫祥林嫂形貌的一節(jié)時，對“她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的”一句中“空的”一詞就不能忽視。一個“空的”，足見祥林嫂乞討無果、度日艱難的情狀；這個“空的”作為獨詞句置于句后，分明有強調、突出的作用，滲透著作者對主人公遭遇的深切同情。

進行字詞教學，與誦讀、品味結合，下一番琢磨工夫，就顯得有聲、有情、有味多了。

三.與揭示規(guī)律、總結方法結合，不斷增加學生的知識儲備。

這種“揭示”、“總結”之法，很適合文言文的字詞教學。如必修4《張衡傳》有“宦官懼其毀己，皆共目之”一句，加點的“目”與必修1《鴻門宴》中的“范增數目項王……”中的“目”都屬名詞活用作動詞，有“遞眼色”之義?；趯W生已有一定的文言文基礎的實情，可就文言文“名詞活用作動詞”這一知識點進行歸納、梳理。要點如下：

1.名詞后面帶賓語，前后構成支配關系，第一個名詞活用作動詞，如前面提及的“宦官……皆共目之”、“范增數目項王”。

2.名詞后面帶介詞結構或處所名詞時，該名詞活用作動詞。例：“于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出?！保ā队|龍說趙太后》）“晉軍函陵，秦軍汜南?！保ā稜T之武退秦師>》“質”，當人質；兩個“軍”，駐軍。

3.名詞前面點綴能愿動詞、副詞、特指代詞“所”等，該名詞往往活用作動詞。例：“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！保ā秳駥W》）“設以炮至，吾村不齏粉乎？（《馮婉貞》）“乃丹書帛曰：‘陳勝王?！萌怂吏~腹中?！保ā蛾惿媸兰摇罚┧嗡?；齏粉，成為粉末；罾，用網捕。

4.名字讀音出現異讀現象，該名詞活用作動詞。例：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣?！保ā豆讶酥趪病罚八斡懈蝗?，天雨墻壞?！?《智子疑鄰》)“太祖以女妻彧長子惲?！保ā度龂尽の褐尽ぼ鲝獋鳌罚┮?，yì，穿衣；雨，yù，下雨；妻，qì，以女嫁人。

又如文言文詞類活用中比較常見的意動用法，也可以做一點“揭示”、“總結”的文章。結合文本例句，可以摸索出小規(guī)律：一是形容詞的意動用法，可以譯為“以……為……”、“對……感到……”。例①：太子遲之。(《荊軻刺秦》)，遲，以……為遲，“認為……行動遲緩”；②單于壯其節(jié)，愈欲降武。（《蘇武傳》）壯，以……為壯，可引申為“欽佩，賞識”。③漁人甚異之。（初中課文《桃花源記》）異，對……感到驚異。二是名詞意動用法，可譯為“把……當作……”。例①：邑人奇之，稍稍賓客其父。（初中課文《傷仲永》）賓客，把……當作賓客。例②襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）襟、帶，以……為襟、以……為帶。

掌握上述字詞的活用規(guī)律，對于甄別文言詞義、準確翻譯文句是大有裨益的。

四.與思維訓練結合，讓“點評”、“批注”發(fā)揮助推作用。

字詞教學與思維訓練是密不可分的。對字詞含義的精心敲打，可以培養(yǎng)學生的思維品質，這離不開“點評”、“批注”等手段的運用。名家名篇中能用于思維訓練的字詞不乏其例。如魯迅《祝?！分械囊焕骸暗牵勗捠强偛煌稒C的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里?！毙≌f開篇寫“我”回家與魯四老爺見面，由于話不投機便有了這種情形。這里用“?！倍挥谩傲簟焙汀按簟保靡馐鞘裁?？結合文本思考后，可寫如下批注：“反映了‘我’被冷落后孤獨、寂寞、百無聊賴的心境?！甭?lián)系現實生活中的“剩女”現象，還可加深對文本中“?！弊值睦斫狻?/p>

曹雪芹經典之作《紅樓夢》“林黛玉進賈府”一節(jié)中，在寫林黛玉和王熙鳳時均用了一個相當平易的“這”字。如：

①這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。

②這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下……

品讀時，要求學生先去掉“這”字，再讀讀看，看有、無“這”的句子韻味有沒有不同？有怎樣的不同？學生一番思考、琢磨后，可寫下類似的點評：

例①中用“這”字含蓄地道出林黛玉到賈府的陌生感。由于賈家與別家的不同，她寄人籬下的處境和謹小慎微的心態(tài)就可見一斑了。例②中用“這”字，點化出王熙鳳善于察言觀色、討好恭維黛玉以迎合賈母、抬高身價的形象。兩個“這”字的嵌入，加強了語氣，寫出了“這一個”獨特的林黛玉和王熙鳳。

事實證明，于無疑處發(fā)現有疑，用名家名篇中的精妙字詞進行訓練，借助“點評”、“批注”，對于提升學生的思維能力是很有好處的。

運用“四個結合”的策略開展字詞教學，體現了新課改的特色。當然，也許還有更好的策略，需要教學一線的同仁去實踐，去探索。

董新明，語文特級教師，現居湖北松滋。責任編校：王 玲