著名學(xué)者陶本一先生在分析當(dāng)今語文教改的弊端時一針見血地指出：“根本問題是語文教學(xué)沒有按照學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行”，“必須把現(xiàn)代社會中一個成員所必須掌握的最基本的語言能力作為教學(xué)的最基本的任務(wù)來完成”（語文教學(xué)通訊20104/A葉黎明《語文教育框架中的語文課程建設(shè)》）。這對當(dāng)今無用花哨的語文教學(xué)無疑是一針清醒劑。而這“最基本的任務(wù)”的完成，課堂訓(xùn)練無疑是最給力的抓手之一。

訓(xùn)練要講求藝術(shù)，只有藝術(shù)的將學(xué)生的思維激活才是最給力的，也只有這樣才能真正構(gòu)建起有效高效的語文課堂，讓我們的語文教學(xué)有效高效，讓“誤盡蒼生是語文”的謾罵銷聲匿跡。

一.勾勒描紅的訓(xùn)練藝術(shù)

葉圣陶先生認(rèn)為“教材即例子”，他非常注重“舉一反三”的“舉一”訓(xùn)練。模仿性練習(xí)，有其特有的效用。模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作可能起始于模仿。自成一家的書法大師，亦或填寫過描紅字帖。在課堂訓(xùn)練時讓學(xué)生“描紅”，能夠促使學(xué)生當(dāng)堂鞏固、消化所學(xué)的知識，并能誘使學(xué)生在讀寫結(jié)合中學(xué)以致用。

教朱自清的散文《春》，我們曾兩度為學(xué)生精心勾勒“描紅字帖”。第一次“描紅”是教會學(xué)生“讀”：先是在整體導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生以課文中的“春草圖”為例，要求學(xué)生分組自讀，自學(xué)“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。在五幅圖中，教者著力引導(dǎo)學(xué)生賞析第一幅圖，將“春草圖”中的有關(guān)文字打上字幕，用圈點式開掘語文因素，使學(xué)生從文中的疊詞、短語上體味音樂感，從修辭上感受語句的生動性和形象性。第一幅圖文字上的特色正是其余四幅圖文字表達(dá)上的共同特色，因而教師不再逐圖分析講解，只讓學(xué)生自讀、自學(xué)，共同賞析，從中自能得到美的享受。第二次“描紅”是要求學(xué)生學(xué)著“寫”：當(dāng)學(xué)生賞析全文獲得滿足后，教者要求學(xué)生以課文中的五幅圖為模式，學(xué)習(xí)運用具有聲色的疊詞、輕快的短語和生動形象的修辭，描寫一幅“瑞雪圖”，學(xué)生依照例文，在很短的時間內(nèi)就寫出了作文片段，當(dāng)堂朗讀時，贏得了陣陣掌聲。兩次“描紅”，學(xué)生不僅在“悅”讀上獲得滿足，在“寫作”上也獲得成功的喜悅。簡單的“描紅”，竟這樣給力。

二.架設(shè)語言橋梁的訓(xùn)練藝術(shù)

教材與教學(xué)，教師教與學(xué)生學(xué)，鞏固舊知識與學(xué)習(xí)新知識，掌握知識與應(yīng)用知識等等，均可通過切實的訓(xùn)練形式在兩者之間架起橋梁。架橋要有明確的目的，目的愈明確，訓(xùn)練的效用愈大。如果能架設(shè)出一座立交橋，使語言、思索、操作成為不同的層面，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文字和言語是鋪設(shè)語言橋面的材料?！拔淖质且坏罉蛄?，這邊的橋堍立著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一橋梁，讀者和作者會面。不但會面，并且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！保ā度~圣陶語文教育論集》）第261頁）從教學(xué)的角度說，言語能力的聽覺效果能夠強(qiáng)化文字的視覺效果。一位老師在閱讀訓(xùn)練時，及時為學(xué)生錄音，并隨即讓學(xué)生聽自己的錄音，教學(xué)效果甚好。這不僅有助于提高學(xué)生“讀”和“聽”的能力，而且讓學(xué)生借助聲音這一媒介，對課文加深了理解，獲得了更為生動、形象的立體感受。教師范讀，學(xué)生朗讀，分角色讀，聽錄音或聽配音讀等等，是閱讀訓(xùn)練的基本要求與基本形式。忽略這一訓(xùn)練，偏離課文架空分析，或拘泥于語法、修辭，就不能讓學(xué)生與作者“會面”，也就很難與作者的心情“相契合”了。

鋪設(shè)好思索的橋面才能達(dá)到知識遷移的目的。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”課文作者實地爬山觀海寫出的文字，閱歷有限的學(xué)生讀后可能只停留在字面的識記與淺顯的理解上。要使他們閱讀后對聞所未聞、見所未見的事物留下較深的印象，并從中獲得啟迪，這是一個實在的課題：重視閱讀訓(xùn)練的教師，總是考慮到閱讀過程往往伴隨猜測、存疑、推新、領(lǐng)悟、遐思等思維活動，所以總是啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生索求。創(chuàng)造條件，提供時間促進(jìn)學(xué)生思維活動，便是鋪設(shè)知識立交橋中思索的層面。

操作訓(xùn)練往往不為語文學(xué)科所注重，其實它也是知識立交橋中不可或缺的層面。至今仍記特級教師錢夢龍在講說明文《食物從何處來》，曾在學(xué)生對課文所介紹的有關(guān)食物來源的科普知識發(fā)生興趣的基礎(chǔ)上，提出了繪制“食物鏈”的課堂作業(yè)。先是各組繪制，而后師生共同將“食物鏈”準(zhǔn)確無誤地畫在黑板上。在操作過程中，學(xué)生切實感受到說明文的語言必須十分準(zhǔn)確，同時使他們既理解了課文中有關(guān)定義的含義，又學(xué)習(xí)了下定義的說明方法，這比一味講課的效果好多了。

三.多層放養(yǎng)池魚的訓(xùn)練藝術(shù)

為了發(fā)揮課堂練習(xí)的效率，作業(yè)的深度和廣度必須符合因材施教的原則。這正如要使魚池充分獲得收益，必須分層放養(yǎng)不同魚類一樣。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)不一，智力有差異，做作業(yè)的能力也就有高有低，速度有快有慢。因此，課堂訓(xùn)練的難易程度及其分量應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的水平。既要使程度較差的學(xué)生“吃得上”，又要使程度較高的學(xué)生“吃得飽”。因而要有一些基本題，有一些稍有變化的中檔題，也要有一些綜合性較強(qiáng)的、難度較大的能力題。這樣，水平不同的學(xué)生在不同水層捕魚，均能有所收獲，均可得到滿足。如古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)，筆者是按下列課堂訓(xùn)練的提綱進(jìn)行的：

1.與文本對話：作品的豪放主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.與作者對話：天下英雄何其多，為何您（蘇軾）獨愛周郎？

3.與編者對話：“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的比較；

“穿空”與“崩云”的比較；“拍岸”與“裂岸”的比較；

4.與歌者對話：聽歌曲《滾滾長江東逝水》，與本文相較，思想感情上有哪些相同與不同之處？

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。(電視連續(xù)劇《三國演義》主題曲)

5.與大師碰撞：借大師余秋雨先生的相關(guān)闡述，加深對文本內(nèi)容的理解。

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑……結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。（余秋雨）

6.與同學(xué)對話：“懷古類”詩詞鑒賞之我見。

以上6項，各為一個界面，合成一個立體。由具體到抽象，訓(xùn)練梯度由分到總，由淺到深，由易到難，由實踐到理論再回實踐。這樣，知識基礎(chǔ)、智力水平不一的學(xué)生可以有所側(cè)重地參與各個層面上的訓(xùn)練活動，讓他們相互啟示，共同鑒別，共同提高，有欣賞，有分析；有誦讀，有咀嚼；有質(zhì)疑，有總結(jié)。學(xué)生閱讀的視野被打開，思維在不斷突破中得到升華。就這樣，付諸實踐的課堂訓(xùn)練成了學(xué)生在不同水層捕魚的放養(yǎng)池。

四.激勵即興表演的訓(xùn)練藝術(shù)

課堂上誘發(fā)學(xué)生即興表演，充分發(fā)揮他們在聽、說、讀、寫上的能力，是饒有風(fēng)趣的課堂訓(xùn)練形式。學(xué)生大多具有即興表演的心理要求，教師若能尊重、理解、信任他們，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，就能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，有滋有味地學(xué)好課文。陶行知先生早就指出：“如果讓教的法子跟從學(xué)的法子，那教起來就費力少而成功多，學(xué)生也樂學(xué)了?！?/p>

“讀一篇文章如同做別的事一樣，一件事有一百樣做法，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。”（魏書生語）課間鼓勵學(xué)生相互提問，引發(fā)爭論，品評朗讀，分組搶答，自制板書，等等，均是學(xué)生敏捷、機(jī)警地顯示才華的課堂訓(xùn)練形式。

課上結(jié)合課文提示、注釋、插圖、課文思考題等，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生在生活體驗中產(chǎn)生的興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程。有位教師在課上經(jīng)常擔(dān)當(dāng)主持人的角色，促使學(xué)生亮相，主動學(xué)好功課：《我有一個夢想》的教學(xué)，開講前，我們先讓學(xué)生談他心中的那個夢想，暢所欲言一番過后，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動起來。然后再引發(fā)學(xué)生思考“你為什么會有這樣的夢想”，又“怎樣去實現(xiàn)自己的夢想”?！笆鞘裁础獮槭裁础趺崔k”，這一流程清晰后，再去看馬丁·路德金的“那個”夢想，他的“為什么”與“怎么辦”是怎么說的。教者的教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生學(xué)起來輕松活潑，講、聽、讀、思等操作訓(xùn)練讓整個教學(xué)流程不斷深化。這一課堂訓(xùn)練，將課文的實用性與口頭表達(dá)緊密結(jié)合，為學(xué)生運用知識、展開聯(lián)想創(chuàng)設(shè)了新的情境。學(xué)生在“試一試”、“思一思”的心態(tài)下，爭先發(fā)言，課堂氣氛活躍。能將這樣一篇文章教得既“實”又“活”，實在是因為學(xué)生“投入”的結(jié)果。

黃友芹，胥照方，語文教師，現(xiàn)居江蘇東臺。責(zé)任編校：舒 坦