如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效互動(dòng)，是困擾不少一線教師的一個(gè)棘手的問(wèn)題。尋求突破這一瓶頸的方法，打破課堂上教師“一統(tǒng)天下”的局面，還課堂給學(xué)生，添課堂以精彩，需要教師精心營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，需要教師傾下身子，靠近學(xué)生，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引領(lǐng)他們不斷探求不斷提升，需要教師精心安排教學(xué)流程，在知識(shí)與能力的形成中循序漸進(jìn)地發(fā)展他們的思維與表達(dá)。本文試結(jié)合筆者今年2月21日在大豐市初級(jí)中學(xué)初三（6）班上的一堂詩(shī)歌欣賞課，來(lái)談?wù)勎覍?duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）

師：好，剛才我們了解了關(guān)于杜甫的一些常識(shí)。更重要的我們要通過(guò)詩(shī)人的作品來(lái)了解詩(shī)人。請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀全詩(shī)?？从惺裁葱枰岢鰜?lái)讓大家注意的字詞嗎？

生：“長(zhǎng)林梢”中“長(zhǎng)”是“高”，讀“cháng”，“見(jiàn)此屋”中“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。

學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。

教師指名朗讀。

師：節(jié)奏上有無(wú)問(wèn)題？

生：最后一句有問(wèn)題。應(yīng)該是：吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足

師：好，我們一齊讀全詩(shī)，請(qǐng)注意讀得整齊，聲音清晰。

學(xué)生齊讀完畢。

教師：還不錯(cuò)。我們來(lái)體味這首詩(shī)的內(nèi)容與寫(xiě)法。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié)，大家說(shuō)應(yīng)該怎么讀?

生1：緩慢。

生1：低沉。

生：悲傷、悲慘、悲催。

師：（笑）“悲愴”怎么樣？(學(xué)生會(huì)意的笑)

學(xué)生齊讀。

師：讀得不錯(cuò)?！跋颉痹趺蠢斫?？布做的被子“冷似鐵”，“鐵”給人怎樣的感覺(jué)？“如麻”寫(xiě)出雨怎么樣的情狀？能不能概括一下這里作者的生活狀況？

生：“向”是“將近”的意思。鐵給人又冷又硬的感覺(jué)；

生：“如麻”是寫(xiě)秋雨又細(xì)又密的情狀。作者的生活狀況很不好：屋漏地濕，被子冷硬，經(jīng)常失眠。

師：失眠僅僅是因?yàn)樯畹睦ьD嗎？

生：不是。還有安史之亂給詩(shī)人帶來(lái)的痛苦，詩(shī)中說(shuō)：自經(jīng)喪亂少睡眠。

投影：安史之亂中的杜甫。（略）

師：對(duì)。社會(huì)的動(dòng)蕩不安給詩(shī)人心靈上投下了巨大的陰影。作者潮濕的屋內(nèi)已經(jīng)放不下一張寧?kù)o的書(shū)桌，已經(jīng)無(wú)法安放一顆驛動(dòng)的赤子之心！

投影詩(shī)意解讀，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組評(píng)議，完善自己的譯解。

教師朗讀最后一小節(jié)。

師：同學(xué)們從老師的朗讀中聽(tīng)出了什么?

生：聽(tīng)出了作者的博大情懷，一顆憂國(guó)憂民之心。

生：聽(tīng)出了作者對(duì)天下讀書(shū)人生活的關(guān)注。

生：聽(tīng)出了杜甫身處困頓、心憂天下的超邁。

生：這里是推己及人、升華詩(shī)意。

師：好！推己及人，由自己想到了天下貧寒的讀書(shū)人。這里同學(xué)們的理解都非常到位，看來(lái)詩(shī)圣不缺知音。大家有沒(méi)有感覺(jué)到這里表現(xiàn)的情感與前面比，有很大的躍升？

生：前面的深沉甚至壓抑，反映了知識(shí)分子命運(yùn)的悲慘。這里很堅(jiān)定很激昂。是先抑后揚(yáng)。

生：前面是敘事，這里是抒情。

生：前面是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，這里是表達(dá)理想。

師：嗯，大家說(shuō)到了寫(xiě)法。這里是純粹表達(dá)理想嗎?有沒(méi)有寫(xiě)實(shí)？

生：有。有個(gè)“嗚呼”。

師：詩(shī)人還是忍不住嘆息了一聲。為什么？

學(xué)生：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。（學(xué)生大笑）

師：是啊，杜甫是貧困的，貧困得讓人為他心痛，一個(gè)時(shí)代最偉大的詩(shī)人就生活在那樣一個(gè)惡劣的環(huán)境里！但是杜甫又是富有的，他的精神世界，他的博大情懷，超越了他的時(shí)代，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的后代讀書(shū)人流連其間，為之感動(dòng)為之折服，這就是一個(gè)偉大詩(shī)人被稱為“詩(shī)中圣哲”的原因所在?。?/p>

教師多媒體展示詩(shī)歌末節(jié)翻譯：

怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇護(hù)（遮蔽）天下貧寒的讀書(shū)人，讓他們喜笑顏開(kāi)，高大的房子在風(fēng)雨中巋然不動(dòng)，安穩(wěn)得像山一樣。唉！什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，即使我的茅屋被秋風(fēng)所吹破，我自己受凍而死也心甘情愿！

師：這段翻譯怎么樣？

學(xué)生沉默片刻。

學(xué)生：句意準(zhǔn)確。

學(xué)生：很好的。

師：大家都同意他們的觀點(diǎn)，是吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）老師覺(jué)得還可以更好。因?yàn)樵?shī)歌的句子翻譯不只是準(zhǔn)確就好，這是個(gè)前提，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，所以翻譯時(shí)除講究準(zhǔn)確，還得考慮形象有韻味。老師點(diǎn)出兩處?？赐瑢W(xué)們能不能做提升？

一是“普遍地庇護(hù)（遮蔽）天下貧寒的讀書(shū)人”這句話不夠流暢，二是“喜笑顏開(kāi)”不夠生動(dòng)。你們?nèi)绻獾脑?，我們一起?lái)改一改。

生：前面那個(gè)改成“呵護(hù)天下所有貧寒的讀書(shū)人”

師：好!繼續(xù)！

生：后面的“喜笑顏開(kāi)”改成“大家都樂(lè)呵呵的”。

師：大家都樂(lè)呵呵的？在這里有些突兀吧？

生：不好。與語(yǔ)境不合。改成“笑容滿面”。

生：改成“臉上綻放出燦爛的笑容”

學(xué)生興奮鼓掌。

師：很好。你的精彩改動(dòng)也催開(kāi)了我們臉上的笑容。

生：我覺(jué)得“高大的房子”一句詩(shī)味不夠?？梢愿某伞帮L(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，這些高大的房子巋然不動(dòng)”(學(xué)生再次鼓掌)

……

在師生共同感情朗讀課文中結(jié)束本課教學(xué)。

作為一堂詩(shī)歌欣賞課，我力求在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，形成互動(dòng)的氛圍，并且讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的功效，從而提升課堂品位，達(dá)成有效的教學(xué)。歸納起來(lái)說(shuō)，本課特別關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

一.營(yíng)造課堂有效互動(dòng)的良好氛圍。

教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，是課堂平等對(duì)話中的首席，教師俯下身子，親近學(xué)生，才能讓民主平等和諧的氛圍充溢著課堂，從而使得學(xué)生的思維活躍起來(lái)，表達(dá)呈現(xiàn)多樣化，才能很好的達(dá)到課堂互動(dòng)的有效。

在節(jié)選的課例中，開(kāi)始的簡(jiǎn)介作者（課例中從略），以及課堂中有機(jī)融入的背景交代，為學(xué)生理解詩(shī)圣杜甫的人格和情懷做了很好的鋪墊，學(xué)生的自由朗讀和穿插在課上的多處教師范讀、學(xué)生齊讀、師生同讀，都為課堂上師生互動(dòng)尤其是對(duì)詩(shī)意的拓展、研析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上真誠(chéng)的笑容，循循善誘的話語(yǔ)，給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，消除了他們課堂互動(dòng)的障礙。尤其是學(xué)生連續(xù)說(shuō)出“悲傷、悲慘、悲催”一連串詞語(yǔ)也未能回答到位的情況下，教師未出一語(yǔ)責(zé)備學(xué)生，而是用商量的語(yǔ)氣，笑著給予完善，結(jié)果引來(lái)學(xué)生會(huì)意一笑，這種良好的氛圍下產(chǎn)生的互動(dòng)往往是緣于心靈而又契入靈魂的。

二.尋求貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的互動(dòng)。

有效的互動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生得到最好發(fā)展的互動(dòng)，它應(yīng)該涵蓋學(xué)生的興趣、素養(yǎng)、學(xué)法等多個(gè)方面，并且滲透在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。節(jié)選的課例中與學(xué)生的互動(dòng)涉及到朗讀、知意、賞析等多個(gè)方面。比如朗讀，在本課的安排中并沒(méi)有一步到位，先是學(xué)生自由朗讀和指名朗讀以及學(xué)生的齊讀，這里只是要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀齊，并且讓學(xué)生對(duì)相關(guān)字音做了辨正，還就朗讀節(jié)奏發(fā)生問(wèn)題的末句做了音節(jié)劃分。這樣學(xué)生自然會(huì)讀得不錯(cuò)。課堂推進(jìn)的過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上，體味作者的思想情感，還借助教師的范讀和背景的穿插，交給學(xué)生理解詩(shī)歌情感的拐杖。在詩(shī)歌教學(xué)基本完成的情況下，才安排學(xué)生與教師一起感情朗讀全詩(shī)，從而把整個(gè)課堂教學(xué)推向高潮。這一安排是非常符合當(dāng)今初中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際的，也符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。相比本節(jié)課，許多公開(kāi)課把朗讀訓(xùn)練單獨(dú)安排成一個(gè)版塊，指望一蹴而就的做法，我以為是不切實(shí)際的，也不可能收到應(yīng)有的功效。在詩(shī)意的理解和賞析方面，本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)也都力求貼近學(xué)生實(shí)際，由表及里由淺入深，漸次深入，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，如課堂提問(wèn)：布做的被子“冷似鐵”，“鐵”給人怎樣的感覺(jué)？“如麻”寫(xiě)出雨怎么樣的情狀？能不能概括一下這里作者的生活狀況？這里的問(wèn)題一是指向被子的冷硬，一是指向家中潮濕，弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題的解決自然水到渠成。同時(shí)這里的問(wèn)題與前后的問(wèn)題都有著很好的勾連，直通詩(shī)歌主旨。如前面理解作者對(duì)“群童抱茅”劇烈的情緒反應(yīng)（課例節(jié)選部分未顯示），后面對(duì)作者生活貧困和精神超邁的理解，都與此關(guān)聯(lián)，使得課堂結(jié)構(gòu)如同行云流水，師生的互動(dòng)也顯得自由順暢。

三.強(qiáng)化教師在互動(dòng)中的引導(dǎo)作用。

教師是課堂對(duì)話的首席，是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。不能因?yàn)檫€課堂給學(xué)生就忽視甚至漠視教師的主導(dǎo)地位。課堂互動(dòng)中學(xué)生思想的深度和表達(dá)的高度往往是在教師有效的引領(lǐng)下達(dá)成的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育本身意味著：一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈。”語(yǔ)文課堂上，教師要成為喚醒學(xué)生心靈的那一個(gè)，要成為高擎火把領(lǐng)跑的那一個(gè)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有縱深性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，一是在分析了詩(shī)人“推己及人”的情懷后，我有意識(shí)的提問(wèn)：大家有沒(méi)有感覺(jué)到這里表現(xiàn)的情感與前面比，有很大的躍升？從而引出了學(xué)生一連串的關(guān)于詩(shī)歌情感與寫(xiě)法的探究，這里不乏學(xué)生機(jī)智的答問(wèn)（如學(xué)生借用流行語(yǔ)“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”來(lái)回答我關(guān)于作者嘆息的原因），教師也由此轉(zhuǎn)入對(duì)作者博大情懷的評(píng)析。第二個(gè)縱深性的問(wèn)題是在無(wú)疑處設(shè)疑的，當(dāng)學(xué)生都認(rèn)可關(guān)于文本最后一節(jié)的翻譯時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的提出了詩(shī)歌大意譯解的原則，并且略舉兩例給學(xué)生分析，于是引發(fā)了課堂的又一次精彩互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)入舉一反三的境界，表達(dá)上也更加趨于完善，同時(shí)也突出了語(yǔ)文學(xué)科和詩(shī)歌欣賞這一課型的特點(diǎn)。

當(dāng)然由于個(gè)人主觀上的某些因素和初三年級(jí)的特殊性，本課的互動(dòng)形式稍顯單一，以師生互動(dòng)為主，只在一個(gè)環(huán)節(jié)上安排了小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)。在今后的課堂教學(xué)中，要通過(guò)發(fā)揮同桌互動(dòng)、四人學(xué)習(xí)小組互動(dòng)等多種互動(dòng)形式的作用，同時(shí)在互動(dòng)中更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，讓互動(dòng)更加貼切更加靈活更加有效！

韋存和，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇大豐。責(zé)任編校：王 玲