縱觀語(yǔ)文課程改革之前的傳統(tǒng)作文教學(xué)，存在著“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，這都是老話題了。原因何在?人們往往對(duì)教材、教法議論得較多，而很少?gòu)乃枷胗^念上去找原因。然而，究其根本原因在于教師的作文教學(xué)觀念純粹是一種陳舊的封閉型的。方法單一化，操作機(jī)械化，訓(xùn)練程式化，目標(biāo)簡(jiǎn)單化，思想被束縛，課堂被禁錮。作文教學(xué)完全遵循“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——教師講評(píng)”的單軌道運(yùn)行規(guī)律。這種封閉僵化的作文課堂教學(xué)使課堂泯滅了生命的活力，完全局限于課堂，局限于教師的指令式作文，局限于學(xué)生的任務(wù)式作文，局限于作文的技能教學(xué)，局限于作文的評(píng)定結(jié)果，全然忽視了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念。因此，教師作文教學(xué)觀念應(yīng)該從封閉型向開(kāi)放型的作文觀念轉(zhuǎn)化，樹(shù)立“大作文”教學(xué)觀。

一.作文教學(xué)要以課堂教學(xué)為軸心，向社會(huì)、生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展。

我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)論述了新課標(biāo)下的作文具有開(kāi)放的性質(zhì)，在這里我們認(rèn)為新課標(biāo)下的作文教學(xué)也需要開(kāi)放型課堂。語(yǔ)文課程倡導(dǎo)一種開(kāi)放而具有活力的課程，作文作為語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也要開(kāi)放并富有活力。作文教學(xué)，不應(yīng)限于一般意義上的課堂教學(xué)。社會(huì)是大課堂，生活是活的教科書(shū)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去開(kāi)源引流，把作文教學(xué)向課堂外延伸。

一方面，加強(qiáng)作文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。作文的外延與生活的外延也是相等的。初寫(xiě)作文往往遇到想寫(xiě)卻寫(xiě)不出的矛盾，原因就在于封閉性。許多學(xué)生整日在家庭、學(xué)校之間穿梭，生活的封閉性導(dǎo)致思維的封閉性。作文教學(xué)應(yīng)始終向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際開(kāi)放，向社會(huì)、學(xué)校、家庭開(kāi)放，把學(xué)生的視野引入萬(wàn)花筒般的經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活、思想文化生活，力求使作文練習(xí)的外延與生活的外延相等，使作文教學(xué)的內(nèi)涵與生活的內(nèi)涵保持一致，通過(guò)開(kāi)放，搞活作文教學(xué)，大面積提高作文教學(xué)效率。

除此之外，加強(qiáng)作文教學(xué)與社會(huì)綜合實(shí)踐的聯(lián)系。作文來(lái)源于生活，實(shí)踐是作文的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，去觀察社會(huì)，到社會(huì)生活中去實(shí)踐。社會(huì)生活為初中生寫(xiě)作提供條件和廣闊空間，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生的作文能力，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了作文。

二.作文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師是每次作文訓(xùn)練的“將軍”，站在三尺講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練“發(fā)號(hào)施令”，作文的思想內(nèi)容如有“越軌”，則“格殺勿論”。學(xué)生成了教師作文教學(xué)的奴隸，學(xué)生的一篇篇書(shū)面文章則成了教師“口頭諭旨”的一紙筆錄。教師沉迷在“惟我獨(dú)尊”的作文專(zhuān)制教學(xué)之中，從不思辨;學(xué)生束縛在“唯命是從”的作文命令性表達(dá)之中，“唯唯諾諾”。

我們常說(shuō)，教育改革的關(guān)鍵是思想的解放、觀念的更新。一個(gè)墨守陳規(guī)的教師可能在一次次對(duì)學(xué)生答案的規(guī)范中扼殺了學(xué)生思維的火花、創(chuàng)新的意識(shí)。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，從作文教學(xué)的“專(zhuān)制”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作文訓(xùn)練活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者;從作文教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)參與者、合作者，成為與學(xué)生合作的好伙伴。完全體現(xiàn)師生之間平等、民主、和諧的氛圍，沒(méi)有過(guò)去那種“師道尊嚴(yán)”。

一方面，要把教師的作文指導(dǎo)滲透到整個(gè)作文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)共同活動(dòng)尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間集中指導(dǎo)。

另一方面，教師自身要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，在作文教學(xué)中不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文教師要樹(shù)立“教育者必須是創(chuàng)造者”這一現(xiàn)代教育觀念，勇于在實(shí)踐中探索，從封閉、單向、趨同的傳統(tǒng)作文教學(xué)思維中解放出來(lái)，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計(jì)出富于創(chuàng)意的作文教法，點(diǎn)燃學(xué)生作文思維的火花。同時(shí)，教師要營(yíng)造有利于發(fā)展學(xué)生作文創(chuàng)新思想的環(huán)境，讓學(xué)生的作文能力得到鍛煉與提高。傳統(tǒng)的作文教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師在學(xué)生面前往往“惟我獨(dú)尊”，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生亦步亦趨、唯唯諾諾，缺乏作文個(gè)性。因此，教師要尊重學(xué)生作文的個(gè)性，給其作文的創(chuàng)造力提供“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境。有了寬松的作文課堂氣氛，學(xué)生的作文思維沖突才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三.作文教學(xué)要打破學(xué)生的被動(dòng)局面，向挖掘?qū)W生作文潛能方面轉(zhuǎn)化。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主動(dòng)地位，學(xué)生處于教學(xué)的從屬地位，即教師是作文的施教者，學(xué)生是被教師施于作文教學(xué)的對(duì)象，是為了教師作文教學(xué)的需要而配合作文的對(duì)象，學(xué)生則完全成為了作文課堂的附庸。由教師布置完作文題目講解一番之后，學(xué)生或精心模寫(xiě)埋頭苦干、或咬著筆頭苦思冥想，或拿出作文書(shū)籍準(zhǔn)備參考“克隆”一番，如此這般，學(xué)生根本不是在隨心所欲，暢所欲言，而是處于十分被動(dòng)的狀況下“做文章”，學(xué)生的作文興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，作文潛能也沒(méi)有挖掘出來(lái)。這是一種單調(diào)的、被動(dòng)的作文訓(xùn)練方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主作文。

教師要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間、作文時(shí)間，讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀察、實(shí)踐，增加課堂上學(xué)生參與作文討論、交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從“指令性”的寫(xiě)作困境中掙脫出來(lái)，從被動(dòng)的作文狀態(tài)中解放出來(lái)。把作文的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的作文潛能。

四.作文教學(xué)要由單純的技能訓(xùn)練，向全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

由于應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)中狠抓技能技巧的訓(xùn)練，把綜合性極強(qiáng)的作文分割成若干條若干塊。寫(xiě)作的技能技巧不是不要指導(dǎo)不要訓(xùn)練，問(wèn)題是應(yīng)放在怎樣的位置上，怎樣指導(dǎo)，怎樣發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生的作文應(yīng)該是鮮活的，有靈性的，有真情實(shí)感的，有青春氣息的。純技能技巧的訓(xùn)練，抽掉了內(nèi)容的真實(shí)、情感的真摯，搞文字上的排列組合，像窗花、紙花一樣，感人的生命力沒(méi)有了。虛話，假話，空話，不是發(fā)自肺腑的，從根本上違背了作文教學(xué)要求學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的本意。學(xué)生學(xué)寫(xiě)作，是學(xué)語(yǔ)言，學(xué)觀察，學(xué)思考，是學(xué)認(rèn)識(shí)生活，學(xué)審視美丑，學(xué)體驗(yàn)人生。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要著力于學(xué)生作文素養(yǎng)的整體提高。

五.作文教學(xué)要由純粹的重視評(píng)定結(jié)果向重視作文過(guò)程的情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)化。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的作文教學(xué)中，只講結(jié)果，不重過(guò)程。教師往往只關(guān)注本次作文結(jié)束之后，哪些學(xué)生的作文符合本次訓(xùn)練“要求”，哪些學(xué)生的作文合符教師的作文“規(guī)范”，哪些學(xué)生的作文寫(xiě)得離譜等等，然后，教師用紅筆打個(gè)分?jǐn)?shù)作出評(píng)定，下次作文訓(xùn)練之前再來(lái)個(gè)“宣判”，一次作文訓(xùn)練就此結(jié)束。

學(xué)生在拿到教師評(píng)定好的作文時(shí)，往往也只是瞧一眼作文分?jǐn)?shù)后就把作文本扔在了一邊，一次作文訓(xùn)練的過(guò)程沒(méi)有起到真正的作用，在不該結(jié)束之時(shí)就草草收?qǐng)?，作文基礎(chǔ)好的依然能寫(xiě)出令老師滿意的作文而傲然對(duì)待作文訓(xùn)練;基礎(chǔ)差的依然在老師和同學(xué)的鄙視中寫(xiě)不出好的文章來(lái)而漠然對(duì)待作文訓(xùn)練。

教師在作文教學(xué)中，不但要關(guān)注作文訓(xùn)練的結(jié)果，而且要重視學(xué)生作文的過(guò)程，包括學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度，學(xué)生的寫(xiě)作情感，以及在作文教學(xué)中所培養(yǎng)和形成的正確的價(jià)值觀。教師要具有全面關(guān)注學(xué)生作文全程的教學(xué)觀念。即作文前搜集、積累作文材料的態(tài)度和辦法，作文中對(duì)材料的駕馭方法和作文的真實(shí)情感、真切體驗(yàn)的表達(dá)，以及作文完成后“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”、“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”等保證作文質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)下的初中作文教學(xué)改革作為一種特定時(shí)代背景下的教學(xué)改革思想、理念，它將突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的“瓶頸”，開(kāi)拓語(yǔ)文作文教學(xué)的視野，展現(xiàn)語(yǔ)文作文的“人文性”。將作文教學(xué)引向課改洪流之中，奔向語(yǔ)文教育改革的美好未來(lái)。在實(shí)施新課標(biāo)下作文教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中學(xué)生在作文時(shí)，不但學(xué)會(huì)了說(shuō)真話、心里話，抒寫(xiě)真情、表達(dá)實(shí)感，作文時(shí)有話可寫(xiě)，而且還喜歡寫(xiě)，特別喜歡寫(xiě)日記給我看，與我用筆交流，不再恐懼“作文”;也喜歡相互批改，完全改變了過(guò)去的作文狀況。有些學(xué)生搜集了幾本厚厚的資料，有些學(xué)生寫(xiě)了幾本厚厚的日記，有些學(xué)生發(fā)表了好幾篇文章，有些學(xué)生好幾次獲得了作文競(jìng)賽的大獎(jiǎng)。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，分享到了無(wú)窮的樂(lè)趣。

俗話說(shuō)，教學(xué)的改革是一項(xiàng)創(chuàng)新的藝術(shù)。我想，只要我們每個(gè)教師敢于去創(chuàng)新，善于去創(chuàng)新，大膽去實(shí)踐，那么，在新課程改革的大好形勢(shì)下，我們語(yǔ)文教育的春天將更加明媚，我們初中作文教學(xué)改革的藝術(shù)之花，將會(huì)綻放出絢麗的色彩。

劉秋林，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛