語文教師常帶兩個班。時常我們會遇到這樣的情況：在甲班我們上得神采飛揚(yáng)、口吐蓮花；滿懷著希望和激情來到了乙班，想象中“應(yīng)然的學(xué)生”是積極參與，主動探索，課堂氣氛高潮迭起，師生共同浸潤其中，而多年的教學(xué)實踐卻告訴我們，“實然的學(xué)生”并非全都如此，有時的教學(xué)效果甚至是截然相反。

一.案例

梁衡的散文《夏感》是一篇仁者見仁智者見智的經(jīng)典篇目。一次，我備好課后，在甲班進(jìn)行了試講，整節(jié)課我引導(dǎo)到位，學(xué)生互動熱烈，既有思維的碰撞，也有深度的思考，預(yù)設(shè)與生成交相輝映，真可謂高潮迭起、笑聲不斷，師生達(dá)到了共享課堂的境界。當(dāng)堂檢測，效果極佳。

第二天，我滿懷信心來到了乙班，還是這個教案，還是這個教學(xué)流程，還是我這個授課教師。但課堂氣氛、授課效果都不理想。整堂課，乙班的學(xué)生憤而不啟，啟而不發(fā)，啞炮連連，冷場不斷。盡管大多數(shù)同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真，但大部分學(xué)生還是神情迷惘。當(dāng)堂反饋，效果不佳。

當(dāng)天我把同事的聽課筆記和自己的備課進(jìn)行了認(rèn)真的比對研讀：在甲班，學(xué)生循著問題一步步探求，學(xué)生參與積極，情緒高昂；文本研讀思路清晰，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生處于積極思維、大膽表達(dá)的主體狀態(tài)，活躍的課題氛圍貫穿文本研讀過程的始終。這些積極的表現(xiàn)得益于甲班在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)極佳的表現(xiàn)，課堂氣氛被瞬間激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。而在乙班，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，出現(xiàn)了冷場，我沒有及時根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)行推進(jìn)，導(dǎo)致多個環(huán)節(jié)不太順暢。致使整節(jié)課學(xué)生參與度不高，情緒不夠積極，學(xué)生思維受阻，加之教師引導(dǎo)不得力，課堂效果不佳也就在所難免了。

二.反思

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生之間有差異，班級和班級也有不同。在目前班級授課的情況下，教學(xué)中如何處理班級之間的異同，是值得深思的問題。

在日常教學(xué)中，我們更多地關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，而往往忽略了班級集體之間的差異，雖然他們是同一學(xué)段、同一年齡，甚至剛剛過去的語文考試，他們的平均分也旗鼓相當(dāng)。但是，班級之間確是有差異的。世上沒有兩片相同的樹葉，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。我們怎能指望幾十個生龍活虎、個性迥異的學(xué)生組成的班集體能夠一樣呢？

我教的甲乙兩班的學(xué)生雖然年齡相同，知識結(jié)構(gòu)一樣，考試成績也大致不差。但是甲班學(xué)生成績優(yōu)秀者多為男生，且這些男生天生外向，性格幽默，知識面廣。在他們的帶動下文靜的女孩子也敢大膽發(fā)言，積極思考，課堂氣氛異?；钴S，但有時會不易駕馭，學(xué)生思想的野馬會到處馳騁，從而影響課堂教學(xué)效果；而乙班學(xué)生成績優(yōu)異者多為女生，她們顯得文靜、內(nèi)斂，學(xué)習(xí)踏實，但課堂氣氛不夠活躍，有時明明對問題有思考但也不愿意回答，她們信奉“沉默是金”，這樣就使得班級缺少引擎，缺少發(fā)動機(jī)，缺少“引燃者”，這樣課堂氣氛就會略顯沉悶。教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，力促課堂氣氛趨于活躍。如果教師不會抓住時機(jī)進(jìn)行架橋鋪路，不會“煽風(fēng)點(diǎn)火”，課堂氣氛就會沉悶，繼而影響教學(xué)效果。

不注意班級差異，套用同一教案，同一教學(xué)流程，就會像鄭人買履，削足而適履。

三.啟示

1.班級差異是以生為本的起點(diǎn)。作為教師既要注意到不同學(xué)生的個體差異，也要注意到班級與班級的差別。只有這樣才能因材施教。我們是班級授課制，所教的班級人數(shù)往往在40人以上。我們嘴上念念不忘個性化教學(xué)，但到真正實施的時候，還是有很多困難的。班級是由學(xué)生組成的，不同學(xué)生的個性組成了班級個性。這些班級個性應(yīng)是我們因材施教的起點(diǎn)，也是我們以生為本的起點(diǎn)。

2.根據(jù)班級差異，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于同一個文本，兩個班級的同學(xué)可能起點(diǎn)不同，有的班級對文本了解的多一點(diǎn)，有的班級對文本了解的少一點(diǎn)；有的班級對語言鑒賞感興趣，有的班級對理清文章結(jié)構(gòu)很重視。這就需要老師根據(jù)不同的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對性，這樣教學(xué)效果自然會更高。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)不變的情況下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來講，雖然是不同的班級，但由于是同一個任課教師，又要完成相同的教學(xué)任務(wù)，我們可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)不變的情況下，根據(jù)班級差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動。

4.在學(xué)習(xí)效果不變的前提下，可以采用不同的評價。對于不同的班級，在保證教學(xué)效果相同的情況下，教師可以在不同的班級采用不同的評價訓(xùn)練及不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

張穎，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：左曉光