依據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的人教版初中語(yǔ)文教材中，每一篇精讀課文的“研討與練習(xí)”都按三個(gè)層次來(lái)編排：整體感知——文筆精華——延伸拓展，這種閱讀訓(xùn)練程序力圖體現(xiàn)“從生活出發(fā)，扎實(shí)、活潑、有序地提高學(xué)生語(yǔ)文能力”的宗旨，使人耳目一新。尤其第二層次“揣摩”練習(xí)的安排，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生涵詠品味、辨析揣摩，感知語(yǔ)言之精妙、洞察語(yǔ)言之精髓、把握語(yǔ)言之理趣，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟。使“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”這一教學(xué)目的得以貫徹落實(shí)。在回顧一段閱讀教學(xué)實(shí)踐之后，有幾點(diǎn)體會(huì)至深，揣摩“揣摩”練習(xí)的涵義、重點(diǎn)、方法，形成此篇，以期與同行共同探討。

一.整體聯(lián)系利揣摩

由于揣摩是咀嚼課文遣詞造句的精妙，布局謀篇的巧思。因而在教學(xué)中，人為的割裂形式與內(nèi)容的關(guān)系，割裂三個(gè)層次練習(xí)之間關(guān)系的現(xiàn)象大量存在，在這里有必要提出“揣摩”具有整體性。

首先，“揣摩”練習(xí)要聯(lián)系整篇文章，要結(jié)合作者、讀者對(duì)生活的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。詞、句、段同篇章為一整體，生活與文章為一整體，人類情感共鳴是對(duì)客觀事物共同認(rèn)識(shí)感受的整體，離開這些去單純的推敲詞句篇章，就談不到文章的作用是“反映生活并服務(wù)于生活”，更談不到“學(xué)以致用和學(xué)文育人”。因而，揣摩要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要同文章的寫作背景、思想內(nèi)容緊密聯(lián)系，并結(jié)合自己對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行深入細(xì)致地琢磨。

其次，三個(gè)層次的練習(xí)應(yīng)融為一體，不可分割。“揣摩”主要是在感知理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字反復(fù)咀嚼、推敲，進(jìn)而體會(huì)文章比較深層的涵義，分辨出語(yǔ)言運(yùn)用的比較細(xì)微的差別。感知理解、揣摩運(yùn)用在閱讀文章過(guò)程中的關(guān)系如下圖所示：

感知理解

——→

表（詞語(yǔ)、句子、篇章）←——里（思想內(nèi)容）

揣摩運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文章的感知理解過(guò)程就表現(xiàn)為由表及里和由里及表這樣兩個(gè)互為條件、互為滲透的過(guò)程。可見，感知理解是揣摩運(yùn)用的基礎(chǔ)，揣摩是為了更深入地理解。閱讀教學(xué)正是在感知理解、揣摩運(yùn)用的過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使之受到思想教育和情感熏陶的。

在揣摩的基礎(chǔ)上深入理解，才能正確、熟練的運(yùn)用，才能形成智力和能力；理解運(yùn)用的知識(shí)才更利于積累。最后，在比較聯(lián)想、歸類聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)拓展延伸。

由此可見，“揣摩”是三個(gè)層次練習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和聯(lián)系環(huán)節(jié)。那么，怎樣在練習(xí)中很好地完成它呢？

二.訓(xùn)練跟進(jìn)促揣摩

如果說(shuō)第一層次的“整體感知”是對(duì)思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字的整體把握，只是側(cè)重思想內(nèi)容；那么，第二層次的“揣摩”也是對(duì)思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字的整體揣摩，只是側(cè)重語(yǔ)言文字。側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練是“文筆精華”層次練習(xí)的重點(diǎn)。葉老說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！蔽覀兺ㄟ^(guò)認(rèn)真完成揣摩層次的語(yǔ)言練習(xí)來(lái)達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直感、語(yǔ)速、敏感、確感的目的。

1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的訓(xùn)練

富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)都具有準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，包括能突出中心、特征、情感的詞語(yǔ)，具有深層含義、特殊含義的詞語(yǔ)，富有言外意的詞語(yǔ)。揣摩這些詞語(yǔ)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

無(wú)論記敘文、說(shuō)明文、還是議論文，這些訓(xùn)練都占有相當(dāng)大的比例。我們不僅要逐一完成每個(gè)訓(xùn)練題，還要進(jìn)行歸類、比較、總結(jié)。使學(xué)生對(duì)各類體裁文章的語(yǔ)言有宏觀的認(rèn)識(shí)和微觀分析能力。以說(shuō)明文為例，說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在數(shù)字（確數(shù)、約數(shù)的合理運(yùn)用）、定義（嚴(yán)密）、分類（科學(xué)）、圖表（簡(jiǎn)約）、推理（正確）等說(shuō)明方法上，體現(xiàn)在正確使用表示時(shí)間、空間、數(shù)字、范圍、程度的限制性詞語(yǔ)上，也體現(xiàn)在詞語(yǔ)次序和結(jié)構(gòu)次序的合理安排上。在準(zhǔn)確的前提下，運(yùn)用打比方、舉例子、摹狀貌等說(shuō)明方法，運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法，運(yùn)用記敘、抒情等表達(dá)方式，則可增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。平實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言在一篇文章中交叉使用，則可形成語(yǔ)言多樣性和靈活性。這樣來(lái)準(zhǔn)確生動(dòng)、饒有趣味的說(shuō)明不同性質(zhì)、不同特征、不同范疇的事物，以達(dá)到豐富人們知識(shí)的目的。師生們通過(guò)揣摩說(shuō)明文語(yǔ)言個(gè)別現(xiàn)象的練習(xí)進(jìn)而總結(jié)出說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，并從宏觀上加以把握，這樣在閱讀同類文體時(shí)，準(zhǔn)確、敏銳的語(yǔ)感能力自然會(huì)不斷提高。

2.速讀的訓(xùn)練

學(xué)生在單位時(shí)間閱讀文章獲得信息越多，越準(zhǔn)確，說(shuō)明他們的速讀能力越強(qiáng)，語(yǔ)感越強(qiáng)。利用揣摩層次的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練速讀，是行之有效的方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際速讀水平，以每分鐘500字為標(biāo)準(zhǔn)，制定階梯型速讀計(jì)劃，如每分鐘400字、500字、550字、600字、1000字等，使之成為每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合揣摩練習(xí)題，看完成的質(zhì)量，堅(jiān)持訓(xùn)練，逐步提高，以個(gè)人競(jìng)賽、小組競(jìng)賽為輔助練習(xí)形式，提高學(xué)生快速感知語(yǔ)言的能力。

3.表述能力的訓(xùn)練

學(xué)生表述能力差是語(yǔ)文教學(xué)的突出問(wèn)題，我們可以通過(guò)以下途徑解決：

（1）獨(dú)立完成表述題。有些教師在教學(xué)時(shí)，由于存在急躁情緒，把問(wèn)題分割成若干小題，形成一問(wèn)一答式；更有甚者，只要學(xué)生以“是”、“否”來(lái)回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表述能力難以提高。教師可以啟發(fā)，而后讓學(xué)生做整體回答，如果不得已分割了問(wèn)題，也要讓學(xué)生總結(jié)，堅(jiān)持長(zhǎng)久，必事半而功倍。

（2）表述解題思路。不僅僅要求學(xué)生回答出答案，還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何得出這個(gè)答案的。

4.通過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻?、評(píng)論、爭(zhēng)論、辯論來(lái)提高直接、快速、準(zhǔn)確、敏銳地感知語(yǔ)言的能力。

揣摩練習(xí)操作除了要領(lǐng)會(huì)編者意圖外，針對(duì)練習(xí)的內(nèi)容，還要掌握練習(xí)的方法，才能順利完成練習(xí)任務(wù)，提高閱讀技巧。

三.方法多樣深揣摩

這里，“可操作性”是針對(duì)教研成果付諸實(shí)踐的可能性的肯定，是教研工作者心中有師生、心中有教育教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。翻開人教版初中語(yǔ)文課本，揣摩層次的練習(xí)不僅有內(nèi)容，有梯度，還具有可操作性。即提供形式多樣的練習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還教給了學(xué)生揣摩的方法。歸納起來(lái)，編者力圖引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

1.聯(lián)系法

“揣摩”是整體的揣摩，只有在整體感知文章的基礎(chǔ)上，才能細(xì)致咀嚼為適應(yīng)表達(dá)思想內(nèi)容的需要，課文在遣詞造句上的精妙之處，篇章結(jié)構(gòu)上的匠心獨(dú)運(yùn)。離開了文章的主旨，揣摩也就失去了靈魂，為語(yǔ)言而語(yǔ)言，為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，這便陷入了形式主義的泥潭。

以八年級(jí)上冊(cè)《背影》的“研討與練習(xí)”為例。本課課后第二題的設(shè)計(jì)是：一些語(yǔ)句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語(yǔ)句稱為關(guān)鍵性語(yǔ)句。試聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。并從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性語(yǔ)句。（1）我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（2）那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。本題指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要注意關(guān)鍵性語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。第三題：課文寫父親送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的四句話，都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。請(qǐng)找出來(lái)，并聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)，體會(huì)話語(yǔ)包含的感情。這部分的揣摩必須在第一題整體感知內(nèi)容、把握思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

我們要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，聯(lián)系前后兩個(gè)層次的練習(xí)，整體的、富有情感投入的、深層次的理解文章的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.比較法

比較是深入、細(xì)致理解文章的有效方法之一。生活本身存在著相同的事物和不同的事物，存在著同類事物的異處和異類事物的同處。我們可以運(yùn)用比較的方法去認(rèn)識(shí)生活，求得真知。以八年級(jí)上冊(cè)《老王》的“研討與練習(xí)”為例，本課第二題的設(shè)計(jì)是：比較下邊每組兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)①在表達(dá)上的好處。（1）.①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同。②他送的冰比前一個(gè)三輪車工人送的大一倍，冰價(jià)相同。（2）.①我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”②我笑著說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”（3）.①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法細(xì)心體會(huì)作者遣詞造句的匠心。

“研討與練習(xí)”提示我們廣泛的從題目、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等方法去比較，結(jié)合換詞、修改、辨析、歸類、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行揣摩比較，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開發(fā)學(xué)生智力。此法特別易于形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.質(zhì)疑法

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑，須教有疑。”設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，為閱讀做良好的導(dǎo)向。

（1）分析性質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的深層含義、篇章的結(jié)構(gòu)方法、廣義的修辭現(xiàn)象進(jìn)行揣摩。如七年級(jí)上冊(cè)《人生寓言》練習(xí)二。

（2）概括性質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段意、層意、寫作方法、閱讀方法等進(jìn)行概括性揣摩。如七年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》練習(xí)三。

（3）演繹性質(zhì)疑。在學(xué)生掌握一般知識(shí)后，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，形成能力。如《蘇州園林》練習(xí)三。

（4）辨析性質(zhì)疑。在遣詞造句，布局謀篇的細(xì)致之處設(shè)置辨析疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯，從而加深理解。如《社戲》練習(xí)四。

這些疑問(wèn)的設(shè)置或含而不露，或步步緊逼，具有啟發(fā)性、典型性、趣味性，梯度設(shè)置合理，重點(diǎn)突出，教者可根據(jù)需要適當(dāng)變換問(wèn)法，靈活運(yùn)用。

此外，揣摩方法還有換同義詞法、增刪變序法、舉例法、勾畫標(biāo)注法、設(shè)置矛盾法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這些方法，自己比較設(shè)問(wèn)，換詞辨析，使之終身受益。

總之，揣摩透了“研討與練習(xí)”的涵義和設(shè)計(jì)者的意圖，掌握了一定的練習(xí)方法，引導(dǎo)我們的孩子在對(duì)語(yǔ)言文字的涵詠品味中受到浸潤(rùn)、熏陶、感染，積累下豐富的語(yǔ)言材料，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。惟有如此，才能切實(shí)提高學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

雷貞萍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居遼寧撫順。責(zé)任編校：王 玲