隨著新課程改革的開展和實施，以問題為核心的“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。問題為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生相互作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生審美感悟、陶冶情操、增長技能，提高語文綜合素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。本真教育根本目標就是保持孩子好奇的童真和敢于質(zhì)疑的批評精神。如何發(fā)現(xiàn)問題呢？教材課文后面的“文本研習(xí)”為學(xué)生提供了一些探究思考的問題，老師備課時為學(xué)生精心設(shè)計了課堂問題，或者從學(xué)生作業(yè)里正確率不高的練習(xí)中存在的問題，學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生自己的思考與教材（教參）上的不一致，教材與教參上的說法不一致，不同資料上的解釋不一致，老師的講解與教參說法不一致，學(xué)生的理解與教師的理解不一致等，這些矛盾之處就是問題所在。

1.抓住標題，整體感知

每一節(jié)課，每一篇課文，每一個專題都要整體感知，總體把握，抓住核心問題或關(guān)鍵問題，綱舉才能目張。標題是文章內(nèi)容的靈魂，內(nèi)容概括或主旨體現(xiàn)。從文章學(xué)的角度來說，一篇文章無非就是“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”?！皩懥耸裁础敝肝恼轮黧w內(nèi)容，要從主要段落中概括篩選出有效信息，這是理解層面的；“怎么寫的”指用了什么表現(xiàn)手法，寫作技巧，修辭手法，語言特點等，屬于鑒賞層面；“為什么要這樣寫”或“這樣寫的目的”實際上是對作者寫作意圖的把握或?qū)懽髦髦嫉念I(lǐng)悟。

必修一教材老舍的《想北平》可以引導(dǎo)學(xué)生從文題的分析入手，有位同學(xué)在對話欄中這樣評點：“在北平二十七年的生活讓他對這座城市產(chǎn)生了依戀，也使他看到了北平城具有的特點?！蹦敲?，北平城具有哪些與別的大都市截然不同的城市特點？北平有著怎樣獨特的“城市符號”呢？實際上就是要研讀4—7節(jié)，分點概括出主要寫了北平的哪些特點。人們對城市的印象與記憶是建立在城市特點的基礎(chǔ)上的。只是要把印象與記憶化為準確的文字，往往存在選擇與概括的難度。在對話欄中，有位同學(xué)評點：“寫北平特點，手法多樣?！蔽覀円黄鹂纯矗囆g(shù)家老舍采用了哪些手法來凸現(xiàn)城市的特色的？也就是說，在4—7小節(jié)，老舍是怎樣贊頌北平的？這些都是學(xué)生自己閱讀文本發(fā)現(xiàn)的問題，很有思維價值。老舍先生“想北平”“我真愛北平，這個愛幾乎是想說而說不出的”。為什么說不出，這就是1—3小節(jié)的內(nèi)容——地之廣，愛之深，言之陋。更為精彩的是，對最后一節(jié)“要落淚了”的理解，一般都理解為對北平的思念，對北平命運—華北命運的憂慮。同學(xué)們大都借助背景介紹的理解，有一同學(xué)運用《我心歸去》里的觀點，“故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷。而美的從來就是悲的。中國的‘悲’含有眷顧之意?！边@里的“要落淚了”含有思歸而不得的意思，與根據(jù)背景的理解如出一轍，了不起的發(fā)現(xiàn)。這正印證了著名科學(xué)方法論學(xué)者源普爾（K．R．Popper）的論斷：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。”

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

利用背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，而不是單純的介紹寫作背景或者作家介紹，“溫故而知新”，由已知推導(dǎo)出未知，學(xué)生能主動高效地發(fā)現(xiàn)新知識，從而擺脫教師在單純使用講授法時所處的消極、被動地接受知識的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)高一必修一教材《前方》時，先投影出攝影圖片，讓學(xué)生思考“看到了什么？想到了什么？”激起學(xué)生的思維興趣。攝影畫面展示的是一輛破舊簡陋的汽車，車中是幾位神態(tài)各異的旅客，其中給人印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出處于艱難旅程中的人的惶惑與茫然。不管是歸家還是遠行，都基于同一事實：他們正在路上。然而，我們把這具象的旅行加以抽象，人生又何嘗不是由這一場場的旅行組成？然后讓學(xué)生走進文本，篩選出作者的核心觀點“人生實質(zhì)上是一場苦旅”，而后從“苦”和“旅”兩個方面具體理解文本，設(shè)計“作者從什么角度說人生是場旅行？”和“作者所言人生之苦體現(xiàn)在哪幾個方面？”兩個問題。人有克制不住的離家的欲望，是作者的一個基本觀點，統(tǒng)領(lǐng)文章第3-9小節(jié)，作者從哪幾個方面闡述了這個觀點？祖先遷徙的習(xí)性與欲望；外界的誘惑；外在的壓迫，出于無奈；人的理想，前方的召喚。第10—11小節(jié)，闡述了人生之苦：身心俱疲；人總想達到目的地卻總不能達到目的地；走向前方、到處流浪時，又時時刻刻惦念著正在遠去的和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)；人無法還家，即便是還了家依然還在無家的感覺之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究對“離家、歸家”的感悟認識，進而理解標題“前方”具有不確定性，既可以指離家，又可以指歸家，還可以是在離家或歸家的路上。

自信是力量的源泉，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下靠自己的觀察思考表達，走進文本，對話文本，快速篩選信息，整體把握課文，感悟體驗人生，充分相信語文的魅力，提升語文素養(yǎng)大有作為。仔細觀察和獨立思考的方法能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生思維的自由性，學(xué)生的思維方式不是在老師的控制下進行的，完全能激發(fā)出學(xué)生的自主創(chuàng)新的思維能力，學(xué)生感覺到老師在和他們共同探索研究，師生完全處在平等的關(guān)系中。

3.比較分析，主動發(fā)現(xiàn)

比較閱讀是獲取知識，積累資料，開闊視野，學(xué)習(xí)語文的實用而有效的途徑。韋莊《菩薩蠻》“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”，必修一教材第58頁理解為對江南美景的贊美和留戀，“有的春花秋月，流連光景，‘未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸’”。而同一冊教材第66頁“中國古代詩歌，有許多詩歌是交給思鄉(xiāng)之情的：……‘未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸’（韋莊）”。學(xué)生走進文本可謂認真，細致，與作者思想碰撞，有了自己的獨到發(fā)現(xiàn)，這實際上就是高考考查要求的探究題。“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”表現(xiàn)了詩人對江南美景的贊頌和留戀，又蘊含了客居他鄉(xiāng)的人總是為思鄉(xiāng)所苦之情。同一則材料，從不同的角度可以有不同的理解和發(fā)現(xiàn)。換一種眼光，就會達到“柳暗花明又一村”的境地。在這樣的發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)下，對劉皂《渡桑乾》這首詩“無端更渡桑乾水”，派生出是回故鄉(xiāng)咸陽還是遷徙到更遠的地方去，思維火花的碰撞，激起了一場爭論。有理由，有依據(jù)，能自圓其說，這是從事科學(xué)研究應(yīng)有的研究觀。學(xué)生的思維潛力，創(chuàng)造力是無限的，只要老師善于引導(dǎo)，主動發(fā)現(xiàn)，“一切思維和能力的培養(yǎng)依賴于問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決”。

必修二教材第70頁“子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”句中“舉”注釋為“拿”，“舉之以予人”。這個注解是對的，但是換一個角度，“舉”還有一個義項“全”，如“舉國上下”，在這里解釋成“全”也是說得通的，有依據(jù)的，能自圓其說的。哪一個好呢？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來了，各抒己見，有的堅持教科書上的說法，有的認為作“全”講更好。從上文看，“舉”不僅是“拿”的意思，還突出了“子孫視之不甚惜”，照應(yīng)了后文“至于顛覆，理固宜然”。對文言實詞的學(xué)習(xí)，也不能拘泥于參考書和教材，要運用腦髓，放出眼光，主動思考，積極發(fā)現(xiàn)。

4.實踐運用，感悟生成

江蘇省第十屆高中生作文大賽初賽作文題是“突發(fā)事件”。在批閱作文過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“突發(fā)事件”不能很好把握，不能簡單地看成是審題問題，而是對文題的內(nèi)涵理解不全面?！巴话l(fā)事件”一定要是事件發(fā)生、發(fā)展的速度很快，出乎意料；難以應(yīng)對，必須采取非常規(guī)方法來處理；造成或者可能造成嚴重社會危害。學(xué)生熟知的突發(fā)事件，我把學(xué)生作文中的所謂突發(fā)事件羅列出來，讓學(xué)生自己判斷，哪些屬于突發(fā)事件：（1）醫(yī)療事故（責任事故）；（2）生活中遭人暗算；（3）被蛇咬了；（4）臨時調(diào)課；（5）地震（自然災(zāi)害）；（6）鑰匙被鎖在家里進不了家門；（7）騎車不小心摔傷了或掉鏈子了；（8）回家途中遭遇歹徒搶劫；（9）小時候和爸媽一起逛街走丟了；（10）艷陽高照，突然下起暴雨；（11）上網(wǎng)時被父母（老師）發(fā)現(xiàn)了……

通過比較分析，學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生熟練運用知識的能力，訓(xùn)練了學(xué)生今后走向社會的本領(lǐng)，使學(xué)生獲得知識的方式是源于生活用于生活，是實踐性很強的教學(xué)法，是實施素質(zhì)教育的有效方法之一。

本真課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”堅守課堂主陣地，始終抓住學(xué)生的心理需求：“發(fā)現(xiàn)問題——合作解決問題——問題感悟——舉一反三”的教學(xué)法來教學(xué)。每個課題教學(xué)均以問題為核心，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，生生互動，師生合作，分享過程，收獲喜悅。

閱讀在高考中占分75分，寫作占70分，閱讀和寫作都是語文的“半壁江山”。閱讀和寫作相互促進，相互提高，發(fā)現(xiàn)問題的深度廣度決定師生的素養(yǎng)品位?！皢栴}鏈導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

王俊，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責任編校：高述新