凡事要“胸有成竹”必“有備而來”。對于教師而言，你要想上好課，就必須要備好課。于是，備課自然而然成了上課的前提。在實踐中，個人備課受到有限視角的局限，因此集體備課應(yīng)運而生。集體備課就是一個教研組或者一個備課組的成員集中在一起，采用集體討論的形式來確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，完善教學(xué)流程，研究并解決教學(xué)過程中疑難問題的備課形式。它可以充分發(fā)揮集體智慧的力量，做到群策群力，資源共享，幫助教師加深對教材的理解、拓展教學(xué)思路，有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

但隨著教改實踐的逐步深入，集體備課活動相當(dāng)多地出現(xiàn)了形式化，并開始暴露出一些令人堪憂的趨勢。大多時候，集體備課只是“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”的一言堂，漸漸地即使有自己獨到的“備”，也被部分持“等、看、聽、夸”的虛浮態(tài)度的老師耳濡目染了。要不無語，要不泛泛空談，根本違背了集體備課集思廣益的初衷，也不利于教師間教學(xué)相長，更談不上與時俱進了。

為了改變這一局面，提高集體備課的效益，筆者認(rèn)為必須將一些新元素引入到集體備課中來。

一.引入集體備課與個人備課相結(jié)合的模式

集體的優(yōu)勢是固然的，但集體備課不能替代個人備課，在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教（導(dǎo)學(xué)）案，自己再設(shè)計出符合本班學(xué)生個性特色的新教案來，教學(xué)效果會更好。因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來，才能上出既有特色又受學(xué)生歡迎的好課來。

一方面，個人備課的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進行熟悉、吸收和消化的過程，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你參照別人的教案講課時，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺得有一種無形的東西在牽引你，受別人思維限制時，你會不時地去翻閱教案，思維缺乏連貫性，你的情感和價值觀就很難表現(xiàn)自如。在備課中，筆者認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自己設(shè)計教案，仔細取舍集體備課上定奪的教案，最后再制定具有自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)才會游刃有余，學(xué)生也會感覺到老師的“胸有成竹”，反過來又會通過你的長期“有備而來”激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本。

另一方面，通過個人備課可以更多的融入個性化和有針對性的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個性的行為，所以個性是不能替代的。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個性的地方很多，如課中語言表達的藝術(shù)，導(dǎo)入課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)和板書的設(shè)計，還有與學(xué)生心靈溝通等等，都是不可替代的，那需要教師在長期的教學(xué)實踐中，不斷體驗和總結(jié)才能體現(xiàn)出來。每個人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會變成雙份的東西，因為集體的力量是最大的。

其次，教學(xué)對象的不同，教學(xué)方法也會有所區(qū)別，通過個人備課與集體備課的融合，再加上獨特的風(fēng)格，教學(xué)才能達到“因材施教，有的放矢”的教學(xué)目的。這種模式的引入刺激每位教師都要動腦動手參與到集體備課中來，極大地克服了前面所談的一些不良現(xiàn)象，使備課方式變成開放的、合作的、發(fā)散的、多樣的，從而使學(xué)生更好、更豐富、更精彩地在課堂教學(xué)中獲取知識和能力。

二.把說課引入到集體備課中來

說課是教師針對某一教學(xué)觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種活動。

因而，說課的引入可以促進集體備課實現(xiàn)兩個目標(biāo)，即有目的性的備課和有針對性的備課。

教師備課的目的是熟悉教材，熟悉學(xué)生，找準(zhǔn)突破教學(xué)重難點的策略并做好預(yù)設(shè)，在有所準(zhǔn)備中構(gòu)建高效課堂。因此，在每次集體備課前要說好課，每位教師就必須熟知本次集體備課的具體內(nèi)容、目的，說課時才能有的放矢。

傳統(tǒng)的“獨白式”說課活動，如果沒有“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”在場，常常不會針對學(xué)情、教情進行分析探究，這種集體備課終究是流于形式，收效甚微。要扭轉(zhuǎn)這個局面，一種說問結(jié)合的說課方式可以讓集體備課有針對性。說問結(jié)合的方式，可以是邊說邊問，或者先問后說，說者也可以提出自己的困惑，向聽者求教，以得到問題的切實解決。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中，聽者可以真實地洞察說者的教學(xué)思想和設(shè)計理念等，這就讓說者有更強的指導(dǎo)性和針對性，以利于說者改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。這種說問結(jié)合的方式，始終把說者和聽者置于主體地位，能夠消解話語霸權(quán)，促進全體備課教師始終圍繞話題展開對話，能夠使談話向縱深推進，提高集體備課的實際效果。

集體備課的意義和作用無需探討，其形式不可隨波逐流，與時俱進方顯其生命力。集體備課應(yīng)不斷充入新元素，方能真正實現(xiàn)集體備課集思廣益的基本目標(biāo)，亦能更好地促使高效課堂的形成。

熊雷，語文教師，現(xiàn)居湖北團風(fēng)。責(zé)任編校：左曉光