文言文是國粹，是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載民族精神的重要載體，是培養(yǎng)人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文作為我國古代通用的書面語言，在傳承文化、陶冶情操、提高文學鑒賞力等方面具有無可替代的作用。文言文教學在了解歷史、傳承文化方面就顯得尤為重要。《普通高中語文課程標準》(實驗)中對文言文教學也提出了明確的目標和要求，新教材中文言文的比例大大增加，教學難度自然也相應增加。因此文言文教學是學校人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是提高語文教學質(zhì)量的主要方面。

一.當下文言文教學的現(xiàn)狀和弊病

在中學文言文教學中，一直存在著“高耗低效”“少慢差費”現(xiàn)象，學生難學，教師難教，學生學習興趣低，在多年的高中語文教學實踐中，筆者深知文言文教學中存在著許多問題。教學方法陳舊單調(diào)，幾乎完全忽視學生在學習過程中主體地位和學生對文言作品的初步認知與整體把握。學生成了記筆記的機器，在文言文學習上體現(xiàn)出更為明顯的依賴性。這也極大地影響學生學習的興趣。教師解讀過于注重對字詞句的識記，忽視文本的文化意義，對文章的理解相當淺顯。文言文教學重視了工具性，忽視了人文性。因此，對高中文言文閱讀教學進行研究，不僅具有理論價值，更具有現(xiàn)實意義。

二.新課改下文言文開放式閱讀教學模式探究

我們立足于高中新課程改革，認真學習語文教育學理論、閱讀與鑒賞理論、心理學理論，結合文言文自身特點，將認知結構、建構主義、系統(tǒng)論等教育學、心理學理念引入教學過程的設置中。在文言文教學中，首先應加強主導意識，充分認識文言文的學習價值，具體把握教學目標。其次，主動建構文言文開放式閱讀教學系統(tǒng)，做到胸有成竹、因材施教。

開放式閱讀教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學習來進行。在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂練習題而言，開放式教學要體現(xiàn)在答案的開放性；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養(yǎng)?？傊_放式閱讀教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。下面就文言文開放式閱讀模式探究：

1.預習案中體現(xiàn)閱讀內(nèi)容和教學內(nèi)容的開放，激發(fā)學生閱讀興趣。

以往的預習，大致局限于教材文本的字音字形及語法知識的積累，對作家作品有些簡單的了解。預習閱讀材料單調(diào)枯燥，學生不愛看，預習的積極性主動性較差。文言文教學既要立足文本，夯實基礎；又要能夠有效拓展，增加它的知識性和趣味性，這就要求閱讀內(nèi)容和教學內(nèi)容具有一定的多樣性和開放性。一篇文言文，除了教材提供的文本及有關資料外，還可以收集與作家、寫作背景、主題等相關的資料。例如：學習賈誼的《過秦論》，我們請學生收集與作家相關的資料，除了時代背景，還向?qū)W生推薦賈誼的《過秦論》另外兩篇及《鵩鳥賦》來橫向拓展。同時推薦了《史記》中的《賈生列傳》以及后人對賈誼進行評論的詩歌來縱向拓展。對收集來的材料進行分類整理，理解有難度的給以適當?shù)奈淖终f明，做到難易適中，并力求其中有一些有趣味性的材料。這樣就使學生如進超市，對這些材料各取所需、各盡其用，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.學習案中體現(xiàn)閱讀方式和教學方式的開放，調(diào)動學生積極性。

著名教育學家夸美紐斯在《大教學論》中描述過這樣一個教育理想：“找出一種教育方式，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂及堅定的進步?！闭n堂教學是整個語文教學的核心部分，課堂教學要充分體現(xiàn)科學性、民主性、開放性，在把握好教材，把握好學生的前提下更好地激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的積極性，是語文的教學方向和著力點。因此，課堂教學方法形式的改革就必須根據(jù)學生的特點來進行。從文言文開放式閱讀課堂的結構模式講，把課堂分為分組活動——小組展示——教師點撥——師生探究總結——課堂鞏固訓練五個環(huán)節(jié)。在點撥這個環(huán)節(jié)一定要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”；探究總結中要探究文本的深度和廣度，總結文言知識的系統(tǒng)和閱讀文本的規(guī)律。開放式閱讀教學的開放性重點體現(xiàn)在小組活動形式的設計上?；顒有问娇蓚鹘y(tǒng)與現(xiàn)代結合，多種藝術形式的結合。組內(nèi)可以選定一個同學按傳統(tǒng)教學方式進行誦讀講解，也可采用演出式、繪畫式、講述式、演唱式（演唱古典詩歌）、看幻燈片、欣賞影碟等形式研讀文本。比如《寡人之于國也》論辯色彩較濃，組內(nèi)就分出兩方就“王道”和“霸道”進行論辯。像《孔雀東南飛》這樣故事性較強的文本，可以采用講故事，也可讓組內(nèi)編寫劇本演出，然后小組之間進行評比。純粹的議論散文可同題異構作文與作者比較觀點及論證方法的異同，同時也能探究文本的現(xiàn)實意義，可謂一石二鳥。這種課堂教學模式就是打破傳統(tǒng)的老師講授為主，把課堂還給學生，真正體現(xiàn)學生主體、教師主導的理念。發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提升學生的閱讀積極性。

3.導學案中體現(xiàn)作業(yè)和評價方式的開放，提高學生的學習效能。

《課程標準》要求語文教學“要體現(xiàn)基礎性、發(fā)展性和層次性，注意開放性、實踐性、研究性和綜合性”。文言文開放式閱讀教學的作業(yè)也應符合此原則。根據(jù)學習內(nèi)容和目標，把作業(yè)分為短期作業(yè)和長期作業(yè)。短期作業(yè)主要是對即將學習的內(nèi)容的預習準備工作，如熟悉文本、收集資料，以及對當天所學的知識與技能的復習鞏固；長期作業(yè)則帶有拓展性和研究性。我們利用《課外讀本》選擇定量的文言文本要求學生制定學期計劃按時按質(zhì)完成，教師定期抽查。根據(jù)學生的能力水平的不同層次，作業(yè)還可分成必做題和選做題，必做題側重夯實基礎，選擇題側重延伸拓展及能力提升。此外根據(jù)作業(yè)的形式又分成書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)。實踐作業(yè)是讓學生在實踐活動中完成文言文的學習。例如我們學習《師說》時正好趕上學校進行校園文化建設需要一個尊師重教的板塊，我們就動員學生查找這方面的資料，運用書法繪畫等形式弘揚這一傳統(tǒng)。還以《老師我想對你說》為題進行作文競賽。這樣的作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)的一本作業(yè)制使學生能多角度、多層次地掌握知識，既拓展了學生的視野，又培養(yǎng)了他們收集信息、整合信息的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

作業(yè)的開放必然帶來評價方式的開放。從評價形式來說，可采用自評、互評、師評相結合的方式。從評價內(nèi)容來說，可有對知識積累量的評價，如摘抄量、記誦量、閱讀量、資料收集量。也可對學習過程評價，如參與討論的積極性，能否對文本有自己的分析理解，能否積極質(zhì)疑，有沒有以配樂朗誦或小品、課本劇等形式來反映自己的閱讀情況。還可對學習的結果評價，如讀后感、隨筆的質(zhì)量，對文本的理解程度等。評價結果可采用量化與等級相結合的方式。開放式的評價目的是試圖“幫助學生發(fā)現(xiàn)個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效的開展學習”（《課程標準》）。

文言文開放式閱讀教學就是要突破教室狹小的空間，走出去，請進來，利用一切可利用的資源，引導學生用更廣闊的視野、更科學的思維、更積極的態(tài)度參與閱讀，從而建構知識，積累經(jīng)驗，豐富學習經(jīng)歷，增加文化積淀，提升文化品位，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，這里的“天光云影”需要我們師生共同去創(chuàng)造。

吳春秋，語文教師，現(xiàn)居河北遷西。責任編校：黃碧齋