我這里所講的情，是指語文教師在語文教學(xué)中所運(yùn)用的情感教學(xué)；色是指教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中所擔(dān)任的角色。而如何去處理這二者之間的關(guān)系，則需要教師在實(shí)踐中去好好摸索。這里涉及到一些理論和實(shí)踐的問題。

一.理論支持

從心理學(xué)角度看，情感是以需要為中介的人對(duì)客觀事物和對(duì)象所持正確的態(tài)度和體驗(yàn)。我們語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就應(yīng)該改善和發(fā)展學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和語文能力的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物和對(duì)象所持正確的態(tài)度和體驗(yàn)，即培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德感、美感和理智感。這種需要說白了就是對(duì)語文知識(shí)的興趣。而這種興趣來源在哪里呢？我想很大一部分來自于教師。這樣學(xué)生的興趣與教師之間的過渡就需要一個(gè)搭界物。而這個(gè)搭界物就是教師在這一過程中扮演的角色轉(zhuǎn)變，因?yàn)樗慕槿霑?huì)產(chǎn)生一種催化劑的作用。

有句話說得好，強(qiáng)扭的瓜不甜。想要做好一件事，先要對(duì)它有興趣，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)才有了自主性，對(duì)學(xué)生來說，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變非常重要。這一過程的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變就是起了催化作用。因此一個(gè)出色的語文教師就應(yīng)該有：一手好字，滿腹詩書；一筆好文，滿腔真情；一顆愛心，滿面春風(fēng)。只有具備了這些，才能吸引住學(xué)生。教師的修養(yǎng)有了，才能運(yùn)用學(xué)科的魅力及他自身的魅力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生最終完成對(duì)學(xué)習(xí)看法的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二.角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生自主性的形成

(一)要多肯定學(xué)生

在課堂上，學(xué)生的自主性要得到充分發(fā)揮，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。作為垂釣者不能因?yàn)樽约合矚g吃草莓，就用草莓去釣魚，而要關(guān)注魚喜歡吃什么，然后乘“需”而入。因此在語文課上，我常常把講臺(tái)留給學(xué)生。起初，學(xué)生對(duì)陌生的講臺(tái)和在座的師生是“望而生畏”的，但他們很快發(fā)現(xiàn)，語文課和語文老師都是輕松、愉快、寬容的。因?yàn)樵谖业恼n堂上很少有“差”、“不好”的評(píng)語。而換之出現(xiàn)頻率較高的詞是“很好”、“不錯(cuò)”、“還會(huì)更好”。這樣，學(xué)生們就很快適應(yīng)了語文這一課堂。他們把拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度拋到了腦后，積極地參與到了課堂中來。無論是成績好的還是成績差的學(xué)生都愿意把自己的看法說出來。如在每堂課前的三分鐘演講結(jié)束后，臺(tái)下的“聽眾”總愿意針對(duì)當(dāng)天演講人的表現(xiàn)及演講內(nèi)容發(fā)表一點(diǎn)看法，有時(shí)候臺(tái)上臺(tái)下交流得很熱烈，大家都有收獲。漸漸地學(xué)生消除了對(duì)課堂“莊嚴(yán)威武”的恐懼感，他們變得都樂于而且善于把自己的觀點(diǎn)表現(xiàn)出來。

(二)要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)

以往，在教學(xué)中學(xué)生被視為被教育、被塑造的對(duì)象，教學(xué)被看作是目標(biāo)控制下的固定程序，終端結(jié)果單一化，忽視學(xué)生的個(gè)性成長。新課程把教學(xué)過程看成是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動(dòng)。這就要我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)熱情。有一天我正上語文課，天上忽然陰云密布，大雨將至。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都伸著脖子向窗外張望，預(yù)測(cè)著什么時(shí)候會(huì)下雨，雨下得大不大。這時(shí)離下課還有十分鐘。我想，與其跟暴雨搶奪注意力，不如順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。于是我問學(xué)生：“誰來預(yù)測(cè)一下待會(huì)兒的天氣情況？”大家就答：“肯定會(huì)下暴雨！”“為什么？”“《看云識(shí)天氣》里說的！”“一看天色就知道！”“好，請(qǐng)用你知道的詩句來形容現(xiàn)在的天色?！薄昂谠茐撼浅怯荨薄吧接暧麃盹L(fēng)滿樓”……這是多么貼切的形容??！大雨下起來了，大家的興致更濃了。于是我提議：“我們來背些雨的詩文吧！”大家就扯著脖子背起來，什么“好雨知時(shí)節(jié)”、“渭城朝雨亦輕塵”、“夜來風(fēng)雨聲”，“昨夜雨疏風(fēng)驟”……結(jié)果一直到下課鈴響，我們的“雨誦”還沒停止，聲音甚至蓋過了鈴聲和雨聲。學(xué)生就這樣愛上了語文課。與語文有關(guān)的事情他們都變得主動(dòng)起來，包括自己講課、資料搜集、語文活動(dòng)，學(xué)生都做得有聲有色。特別在語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的積極性更是得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

(三)注重學(xué)生的潛力

我總是時(shí)時(shí)提醒自己：不要小瞧你的學(xué)生，他們身上蘊(yùn)藏著無限的能量。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案，給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住，給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論，給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。語文教師的角色，他不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開發(fā)者，良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的幫助者。

因此我在教學(xué)中注重了教師的情感投入，一方面源自文學(xué)作品的感染，一方面源自對(duì)學(xué)生的關(guān)注。前者尤為重要，如果不能感動(dòng)自己，又如何去感動(dòng)別人呢？我們教師不可能只一次接觸教材，有時(shí)甚至是好幾次。但是，作為教師每一個(gè)年齡段或每一次的翻閱教材，情感總會(huì)發(fā)生變化的。因?yàn)檫@種主觀的感受力是隨著環(huán)境的變化而變化的。正因?yàn)檫@個(gè)不斷發(fā)展的變化的個(gè)體，才使得這種不一樣的情感個(gè)性成為了寶貴的教學(xué)資源。假如我們對(duì)自己這本身的情感體驗(yàn)視而不見，那么不就等于從根本上堵塞了情感交流的通道嗎？只有我們教師正視了重視了自身的內(nèi)心感受，才能吸引學(xué)生對(duì)教材的注意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教材、教師的情感交流，才能把作家作品情感的感染力發(fā)揮到極致，讓學(xué)生完成由對(duì)客觀存在“無動(dòng)于衷”到主觀體驗(yàn)“于我心有戚戚焉”的轉(zhuǎn)化。

另一方面，對(duì)學(xué)生而言，教材中有時(shí)作家作品的距離感比較強(qiáng)，作家們都有他們特定的生活經(jīng)歷，而作品又僅僅只濃縮著他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境之下的感受。如果我們?cè)诮虒W(xué)中漠視這種距離的存在，那只會(huì)加深教師與學(xué)生、教材與學(xué)生的情感隔閡，而教師到最終也只會(huì)淪為教材的條塊分割者。為此，我在教學(xué)中用圖片、多媒體等直觀的手段展示作家的生平生活的年代或者作品的時(shí)代背景；用配樂、有感情地朗讀、課件等教學(xué)形式帶動(dòng)學(xué)生情緒，這對(duì)學(xué)生的情感教育的實(shí)現(xiàn)是有幫助的。它的目的在于縮短學(xué)生與作家作品的情感距離感，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動(dòng)，并使學(xué)生投入作品特定的情感氛圍當(dāng)中。這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就得到了有力的發(fā)揮，學(xué)生也愿意加入這樣的教學(xué)環(huán)境中，可想而知，他們還有什么潛能發(fā)揮不了呢？只要老師有心，學(xué)生的能動(dòng)性，就會(huì)得到積極的發(fā)揮。如我在教《孔乙己》這一課時(shí)，上課伊始，利用學(xué)生都懂的生活常識(shí)導(dǎo)入對(duì)課文的講析。我說，同學(xué)們，一個(gè)思維正常、精神健全的人一旦被人嘲弄時(shí)會(huì)惱羞成怒，甚至?xí)?dāng)即還擊的。而在平時(shí)，我們常常見到一些傻子、精神病人被人取笑逗樂時(shí)，他非但不惱怒，還會(huì)說些令人發(fā)笑的話，這是他們生理上有毛病，性格變了形的。今天我們所要認(rèn)識(shí)的孔乙己，他在生理上并沒毛病，不瘋也不傻，可是常被人耍笑戲弄，這是什么造成的？請(qǐng)大家看魯迅是怎樣揭示這一問題的，他筆下的孔乙己是個(gè)什么形象？這個(gè)新奇的問題一下子吸引了學(xué)生，帶著極大的興趣閱讀，聽講，思考。課文講析完，學(xué)生順理成章的認(rèn)識(shí)到，孔乙己這個(gè)品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建科舉制度毒害了他，是當(dāng)時(shí)“萬般皆下品，惟有讀書高”的封建觀念毀滅了他，而封建科舉制度又使他的精神領(lǐng)域受到了摧殘，以致他的行動(dòng)、語言、外貌等等，處處讓人覺得可笑，而他的一生又是充滿著笑聲的悲劇。這樣用學(xué)生熟知的常理與課文的情理相溝通，使學(xué)生的潛能得到了極大的發(fā)揮，教師分析起來，學(xué)生也會(huì)覺得是深入淺出通俗易懂的。

三.結(jié)語

總之，教師只有真正做到以上這些，才能全身心地投入到語文教學(xué)，也才能達(dá)到真正意義上角色的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到“情”與“色”的統(tǒng)一。這樣，也就發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正地?zé)釔壅Z文，會(huì)學(xué)語文，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

沈燕萍，語文教師，現(xiàn)居福建莆田。責(zé)任編校：高述新